“一體兩翼、四方驅動”人才培養模式研究與實踐

蒙守霞 張建德

（廣西華僑學校，廣西南寧 530007）

廣西《貫徹落實創新驅動發展戰略打造廣西九張創新名片工作方案（2018—2020年）》的第四張名片——互聯網經濟，大力推進“互聯網+”行動，促進對外交流，發展網絡數字文化產業。廣西在數字文化創意產業方面具有社會文化和地域優勢，它具有強烈的創造氛圍、良好的城市形象、和諧的生活環境和集聚規模。好的環境好的氛圍為廣西的數字文化創意產業提供了良好的發展條件，為產業發展奠定了良好的基礎。

1“一體兩翼，四方驅動”人才培養模式基本概述

1.1 基本概念

“一體兩翼，四方驅動”即：以立德樹人為主體，升學與就業為“兩翼”，結合學校擁有的廣西示范性職教集團廣西動漫職教集團、正在推進的“中高職合作辦學”、廣西職業教育民族文化傳承創新基地和國務院華文教育基地的資源優勢，以“集團化辦學、中高職銜接、民族文化傳承創新、華文教育”為四個方面作為支撐，努力實現“辦品牌專業，創職教名校”，以立德樹人為根本目標，培養具備“三種精神”（專業精神、職業精神和工匠精神）和“四種能力”（認知能力、合作能力、創新能力、職業能力）德技雙馨高素質人才，實現人才共育、成果共享、多邊互動、合作共贏的良好局面。

1.2 基本目標

在專業群建設委員會的指導下，政府、學校和公司將共同努力，發揮各自優勢，共同修訂專業人才培養計劃，并闡明專家人力資源開發目標，明確專業群人才培養目標：面向數字文化產業和區域經濟發展，以立德樹人為根本目標，培養具備“三種精神”（專業精神、職業精神和工匠精神）和“四種能力”（認知能力、合作能力、創新能力、職業能力）的，掌握本專業所需的基本理論知識和專業知識，并具有較強的溝通能力、學習能力和實踐能力；從事數字圖形圖像作品、數字影視作品、數字動畫作品制作等工作的可持續性發展能力強、德技雙馨高素質人才。按照“整體規劃、分步實施”的原則，深入開展區域數字文化產業發展現狀、趨勢和技術技能人才需求調研，利用“集團化辦學、中高職銜接、民族文化傳承創新、華文教育”的優勢資源，實現人才培養的目標。

2 一體兩翼，四方驅動”人才培養模式構建

2.1 專業群課程體系

以“三教”改革為核心，融入“1+X證書制度”需求，對計算機動畫和游戲制作核心專業與其他相關專業之間的異同進行的詳細分析，揭示動畫專業和圖形專業以及數字媒體專業和其他專業之間的關系，圍繞數字文化行業的崗位構建專業群核心課程，建立“底層共享、中層分立、高層互選、課證貫通”的專業群課程體系。組中的每個專業都有其自己的核心專業職位，而同時具有相同和相似的基本或擴展職位。

分析每個專業的核心工作技能要求和小組內的相關基本工作技能，并為每個專業設置核心和公共平臺課程，以構成課程的主體。群內課程分為3個級別：“底層：公共平臺課、中層：專業核心課、高層：群內拓展課”，實現群內專業的基礎共享目標。開設造型基礎、攝影、PS圖形圖像設計與制作等6門課程，形成一個基礎共享的課程平臺，以確保專業群的基本規格和全面發展的共同要求；每個專業設置了五至六個課程達到不同專業（方向）的“1+X證書試點”的劃分培訓的模塊課程，以形成中級水平的分隔。專業群課程系統的頂部是六個專業發展課程，包括廣告數字媒體藝術、網頁設計和制作等課程，提供專業的共同選擇，以擴大專業方向。

2.2 專業群教學團隊

堅持“雙師主導，專業結合、重點培訓”的原則，通過內部培訓、外部推薦和外部招募措施，組建了“雙師型”的校企教師隊伍。該教師團隊是優秀的教育和實踐培訓團隊，由專業人員和同時專業人員組成，結構合理，質量優良。

首先，施校企雙帶頭人制。從學校中選出具有“雙重教師”職稱或以上職稱的教師，并擔任學校的專業帶頭人。聘請動畫協會和數字文化公司的一位行業專家，共同討論和制定專業群建設和發展計劃，以外部專家領導的身份促進課程建設和人力資源開發。

第二，培養跨行業的復合型教師。以各種方式培訓兩名高級“跨行業”教師，包括內部和外部推薦，青蘭項目以及入職培訓等。

第三，建立了一個候選人數據庫，其中包含有關30多名兼職教師的信息。在“兼職教師候選人數據庫”中選擇一線專業工程師和合作公司的業務骨干擔任兼職教師，并建立兼職教師作為整個教育團隊的重要組成部分，組建一個團隊來管理和跟蹤骨干團隊建設的最新動態。

最后，適應國際發展趨勢，為青年教師的外部發展搭建平臺。通過組織教師的國際考察、研究和學術交流以及其他活動，教師不斷提高他們的全球意識、國際視野、跨文化交流技能和開放思維，并且教師發展自己的專業技能，從而使自己更有遠見和專業精神。

2.3 專業群教學模式

建立企業課堂，創新教學模式。創新推行校內課堂、網上課堂和企業課堂“三個課堂”教學模式，推進教法改革。推行面向公司的實際生產環境提供基于任務的教育模式，實施教育設計和學習環境構建，并確定如何進行工學結合教育，融“教學做”于一體，在教學中廣泛采用項目教學法、情景式教學、案例教學法、模擬訓練法等方法，深化校企聯合培養，強化學生核心素養和綜合能力的培養。

2.4 專業群教學資源和實踐教學基地

遵循“互補效益、資源共享”的原則，聯合產業集團、職業學校、共建公司，整合所有資源，并為數字文化產業的專業團體提供教育資源，更好地為教師、學生、社會學家和公司提供資源。針對數字文化產業專業團隊所面臨的職位組，通過“模塊化”和“項目化”，基于每個行業的一般技能和專業技能的培訓，圍繞該組內部的專業核心的能力要求和基本的后能力要求。以公司相關的成功案例作為資源，并以典型的工作任務為中心，企業專家和專業教師共同開發課程，并不斷構建教育內容。

2.5 專業群校企行協同機制

數字文化產業專業人士的校企共同教育機制需要遵循工作流程，以確定學生能力培養的目標，然后確定課程結構。由于數字文化產業中的專業團體教育的實踐性很強，因此教育和培訓的目的是增加實踐課程的比例，更新傳統教育內容。數字文化產業的發展現狀需要更新教育觀念和教育目標，通過對企業人力資源需求的調查來重建課程和教科書知識體系，并通過對企業文化的了解來對學生的知識體系進行重建，從而使其能夠理解和闡明、定位自己未來的發展。因此，在數字文化產業專業群學校公司的合作教育機制中，我們將樹立以人為本的合作教育理念，建立以學生未來成長為中心的課程體系，并規劃教育內容和教育體系，不斷變化教學方式，優化學校的人才培養。

2.6 專業群教學評價與質量監控

建立健全規章制度為先導，日常教學檢查與專項評估為契機，教學督導、學生教學信息員及用人單位為依托，人才培養的實現為目標，專業群和校企合作企業“兩個監控主體”共同參與，圍繞人才培養方案的制訂、突出職業能力培養、加強實訓基地建設，強化校企聯合督導、共同育人，加強細節管理和全程管理，為提升教學管理水平與效率、加強教學質量監控與管理工作，建設由“一個委員會、一套制度、五級監控、六位一體、七種方式、九項內容”組成的專業群建設和教學質量監控體系“115679”教學質量監督管理體系”，全面全程監控專業群建設和教學質量，加大反饋和調控力度，不斷改進教學工作，促進教育教學質量的提高。

3 結語

針對專業群人才培養模式存在問題，找出解決策略，找到適合中職學校數字文化產業專業群人才培養的模式，聚集與共享教學資源，重組與優化師資團隊，構建校企合作平臺，為中職學校培養高素質的技能人才提供一定的借鑒。