植物生理學課程思政建設的探索與實踐

楊浩 邢國珍 鄭文明 胡秀麗

（1.河南農業大學生命科學學院，河南鄭州 450002；2.國家生物學實驗教學示范中心，河南鄭州 450002）

植物生理學是揭示植物生長發育過程與環境條件相互作用關系的一門科學。其目的在于認識植物的物質代謝、能量轉化和生長發育等的調節與控制，以及植物體內外環境條件對其生命活動的影響。通過理論課程的學習和實驗課程的實踐，學生能夠掌握基本的概念和原理，認識植物生命活動的規律和調控機理，并學會分析、判斷和解決相關生產實際問題。課程不僅強化專業理論知識，還關注學生的“三農”意識培養，所以要在植物生理學的教學過程中，有意識的挖掘課程的“思政元素”，與理論知識進行有機融合，以培養現代農業類專業技術人才，為全面推進十四五規劃建設發展提供動力。

1 課程思政建設的意義

從字面意義來看，“課程思政”是指課程與思政的有機整合。從內涵層面來看，其是指將思想政治元素全面滲透至課程教學的各個環節、各項活動之中。自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視課程思政建設，指出要構建全過程育人、全環節育人的“大思政”格局。對于高校人才培養來說，課程思政建設可保證各學科教學路向正確、立場鮮明、以德育人，以此促進高校內涵式與高質量發展；對于學生來說，將思政元素巧妙融合至課程內容中，使學生受到文化的浸潤、情感的熏陶、思想的啟迪，可以培養知行合一、德才兼備，且理想信念堅定、道德品質高尚的現代化人才。

2 課程思政建設的設計思路

2.1 思政元素挖掘與課程的融合

基于植物生理學課程特點及規律，挖掘思想政治教育資源，凝練課程蘊含的人文精神和科學精神，重點強化創新意識、科學素養的形成、實現與課程的有機融合等。將專業知識生活化、生產化，將教學知識點與生產生活關聯，激發學生利用所學專業知識去發現、去分析和解決問題，提升自身技能，培養專業素養。

2.2 提升專任教師的思政意識及思政水平

植物生理學課程建設歷時悠久，經過多年的隊伍建設和對師資的培養建設，課程組主講教師都具有豐富的教學經驗，課程多次被評為優質課程，“金課”建設示范課程等，使得課程思政的教學改革具備良好的師資基礎。為了進一步推進植物生理學課程與思政教育的縱深融合，發揮課程的育人價值及思政教育的隱性教育作用，團隊教師不斷提升自身政治理論水平，提高思想覺悟；積極參加師德師風、教育技能培訓，不斷積累經驗、反思教學過程，形成了由學習，到實踐，到反思的專業化成長循環，并且系統學習“立德樹人”教育理念。加強對教師的培訓，提高思想政治素養，增強育人意識，提升育人能力。堅持以思想政治工作為引領，以教化育人為核心，以思政教育元素為載體，達成了課程思政“潤物細無聲”的教育效果，倡導和培養學生樹立正確的價值觀，增強責任感，培養科研情懷。

2.3 課程的高質量建設

課程的思政需要做到思政和專業的相輔相成，植物生理學課程中蘊含著豐富的生命教育、文化教育、社會關愛教育、理想信念教育等思政元素，在課程教學中轉變以往政治說理、理論說教的教學方式，使學生在實踐、體驗及探究中挖掘課程內容隱含的“人地協調觀”、發展觀、辯證觀，在學習知識的同時深化思想底蘊，在互相研討中體會中國智慧與民族精神，通過課程教學潛移默化地影響學生思想及行為，使其具備高度的思辨能力、文化意識與科學精神，以此實現課程思政目標的落地與落實。

3 植物生理學課程思政建設的具體實施策略

3.1 專業課程設計環節

專業課程是植物生理學課程思政實施的載體，其中包含著學生當下研究與未來學習必備的專業知識與技能，有助于培養學生科學素養、提升學生思維水平、增強學生探究能力。針對每一個理論知識點所蘊含的思政元素進行深入的剖析，并將語言進行自然的表達，在實際教學過程中，也需要師生之間的積極配合，最終達到最優的教學方式和方法。本課程除了讓學生掌握專業知識，還注重對學生實事求是精神的培養，使學生在實踐中掌握發現、分析及解決實際問題的能力，又能在此基礎上融入中國植物學家先進事跡，以故事與案例昭示學生勤勉、進取、敢為人先、不畏艱難，激發學生對所學專業的情感，繼而使學生形成正確的思想觀念。

3.2 理論課程建設環節

理論課的建設的目標是將知識點或案例背后合理的思政元素巧妙地整合進授課環節。教師要在深刻理解每章節內容的基礎上，充分挖掘知識點背后的思政元素，再利用豐富的教學方法，將知識點或者案例背后的思政信息潤物細無聲地灌輸給學生。通過不懈思考與討論，將挖掘到的一些思政元素及融入方法進行了總結。比如在講授植物的光合作用的原理過程中，將集體主義精神，大局意識以及復雜工作的精細分工與和諧協作融入理論知識的講解過程中，將復雜枯燥的一個電子反應傳遞過程層層剖析，又春風化雨，使得整個光合作用原理的講授和學習的過程就變得生動有趣，課堂氛圍愉悅輕松。

在理論課的建設過程中有兩個趨勢也需要關注：（1）要采用混合式的線上線下教學方式，采用多方位的教學手段和方法指引學生獲取優質課程資源，課堂重點用來解釋知識難點和關鍵點。（2）授課多采用案例法、問題導入法講解重難點，把零散的知識點進行融會貫通，進而也有更多的講授時間，進行價值觀的引領。

3.3 實驗課程設計環節

實驗是引導學生將所積累的感性素材，轉化為理性的實驗流程、實驗結果的過程，更是學生感性認知向理性認知躍遷的思維與能力發展過程。筆者認為，實驗教學中滲透思政教育的要點在于將實驗內容、實驗方法、實驗操作的決定權交給學生，使學生通過探究、合作、討論等一系列活動驗證自身的假設，探尋科學研究的基本流程，形成求真務實、創新求變的科學精神。首先，教師提出具有啟發性、探究性的實驗問題，如科學家如何讓“小”激素發揮“大”作用？學生以小組為單位解析實驗任務，提出假設，初步制定實驗方案；其次，教師請每小組代表進行實驗前匯報，采用教師及小組間互評的方式對每小組實驗方案的可行性進行論證，指出實驗方案不足之處及注意事項。實驗前討論可以避免實驗操作失敗浪費試劑與材料，符合“綠色實驗”理念，并可培養學生節能環保意識。不僅如此，實驗前討論可以培養學生實驗成功的信心。再次，組織學生進行實驗，教師注意觀察學生在實驗操作中的表現，鼓勵學生創新性解決實驗問題。最后，請學生匯報實驗結果，分享實驗經驗，使學生形成團結合作、集體為先的精神。

3.4 提升教師課程思政能力

教師要有高度的敬業精神；要認真備課；要對學生有吸引力和感染力；練好基本功，養成良好的習慣；通過知識的傳授培養學生科學的思維方法和創新能力。課程教師團隊廣泛聽取思想政治理論課教師的意見，走訪學生工作領導和老師辦公室，以獲得詳盡思政元素，學習如何在植物生理學課堂將政治與專業課知識巧妙糅合在課程教學過程中，傳達并植根于當代大學生心中；多次召開研討會，細化課程思政教學大綱，并邀請教授專家深入課堂指導，健全了植物生物課程思政教學體系，將課程思政落到了實處，并取得了良好的教學效果。

4 結語

立德樹人有道，勵學敦行無聲。本文通過將課程中挖掘到的思政元素融入到植物生理學的理論授課和實驗教學中，不僅使學生掌握了基礎知識、開拓了科學視野，還系統的提升了學生的思維能力，培養了學生將實踐和創新相結合的能力。逐漸以知識傳授、價值引領、能力培養作為主要踐行模式，不斷探索、思考、總結和研究，探索出一套適應本學科特點的教學方法。深入貫徹課程思政路線，將植物生理學課程思政建設縱深發展，從理念、要求、形式以及效果上提升課程的思政效果，加強立德樹人的育人效果，為社會主義現代化建設培養優秀人才。