高校學生學習型班級建設的策略研究

■周 萍 焦健健/青島黃海學院

信息技術的飛速發展、社會競爭的日益激烈促使人們要不斷主動、有效的學習來更新知識、提高能力，要學會“抱團取暖”來獲得持續發展，要學會資源共享以獲取更多支持。高校學生應對未來社會發展的綜合素質提升不僅需要自身的堅持和努力，還需獲得外界組織或個體的支持，如良好的班集體等。學習型班級的建立適應了這一需求，不僅可以有效提升學習個體主動學習和持續學習的能力，還能為學生提供豐富、開放的學習環境，創建自主、合作、探究的學習氛圍，激發學生的創新能力，從而促進學生整體素質的提高。

一、學習型班級概念的提出

“學習型班級”的概念源于美國麻省理工學院博士 Peter M．Senge 在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐 》一書中提到的學習型組織。學習型組織是包括自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習和系統思考的多維概念。根據Watkins & Marsick(1993)對學習型組織特征的解釋，學習型組織可用七個C 來闡述，即：持續的學習(continuous)、合作的關系(collaborative)、相互聯系的網絡(connected)、共享的理念(collective)、創新的精神(creative)、系統存取的方法(captured & codified)、建立能力的目的(capacity building)。由此可見，學習型組織的核心特征即學習、共享和創新。

基于學習型組織的理念，學習型班級指在日常學習、工作、生活中能促使學生主動并善于獲取、提煉、創造各方面有益知識，并以這些新知識、新見解、新理念為指導，引導和幫助學生學會學習、學會共享、學會創新、學會發展，從而能努力實現共同愿景的班級。

二、高校學習型班級建設的意義

(一)學習型班級的創建適應了“學習型社會”建設的需求

隨著國家“建立學習型社會”思想的提出，各類學習型團體如學習型企業、學習型城市、學習型社區、學習型高校行政組織等組織建設的理念或模式也應運而生。為推進大眾的學習氛圍，各類的學習活動如全民讀書日、社區讀書屋等也日益深入人心。大學生是建設社會主義偉大事業的接班人和建設者，理應成為學習型社會建設的實踐者。學習型班級的建立適應了這一需求，使學生在求學期間獲得可以進行終身學習實踐的平臺，在這個平臺中可以去獲取先進的理念、學習的策略、學習結果的評價方法等，從而幫助學生把終身學習的理念轉變成實際行動。

(二)學習型班級的創建有利于推動良好學風的建設，從而推動學生的優質學習

學習型班級堅持以學生為中心的理念，其核心特征之一是學習，并且是科學的、可持續的、自主的學習。它能促使班級成員在有活力、能合作的學習團體中尋找到最佳的學習狀態，激發學生個體的學習動機，將學習轉化為自覺的行為，變“要我學”為“我要學”，能主動地去規劃自己的學習時間，能自覺地去合理安排學習任務，主動尋求和分享學習資源，創造“你追我趕、相互幫助、共同進步”的學習氛圍，推動學生自主學習能力的培養和發展。

(三)學習型班級的創建有利于創新性人才的培養

國家的發展、民族的振興需要一批批在各個領域敢于創新、勇于創新、善于創新的人才。作為學習型組織的維度之一，自我超越是個體在共同愿景的支持和引導下不斷挖掘內心向上的欲望和潛能，不斷突破上限，這是學習型組織的精神基礎，這本身是一個不斷求新、求變的上升過程。在學習型班級中，學生在彼此的激勵中不斷去學習，在探索中學習運用新理念、新思路、新方法去突破已有的定式，形成促進自身發展和組織發展更好地途徑。

三、構建高校學習型班級的策略

(一)發揮輔導員、班主任第一指導者和引領者的作用

輔導員、班主任是班級學風建設的直接引導者，是高校學生思想工作和管理工作的具體組織者與實施者，對大學生的成長具有重要的作用。輔導員、班主任是學習型班級建設的直接推動者，應從建設學習型社會的高度去把握學習型班級的內涵及目標，通過主題班會、小組討論、專題講座、沙龍活動、社會實踐活動等多形式對班級學生開展學習型班級建設理念、目的、價值等的宣傳，使師生達成建設的共識，形成共同的發展愿景。在建設的過程中，輔導員、班主任不僅自身要加強學習，加深對學習型班級內涵的理解，掌握實施的策略。學習型班級的建設是一個不斷完善、不斷發展的過程，在此過程中輔導員、班主任要特別重視班級的思想建設，做好思想的引路者，主動帶領學生進行階段性的總結與反思，并積累建設的經驗。此外輔導員、班主任還需要引導學生開展基本情況調研、形成長期建設目標和階段性建設目標、根據建設任務實施分工合作，使其逐漸成為學習型班級建設的主體力量，將學習型班級的構建變成學生們共同努力的目標。

(二)促使任課教師成為積極推動者

學習型班級建立的主要任務之一是使高校學生的自主學習、合作學習有伙伴、有平臺、有資源、有支持。任課教師要堅持學生為中心，與輔導員、班主任協作形成促進學習型班級建設的引導者和支持者。此外，任課教師要結合課程的特點，改革促進學生學習的方式，借助各類學習平臺多一些探究式學習、合作式學習；指導學生組建各類課程學習小組，把學習小組嵌入到日常學習中，并對其表現進行過程性考核，使高校學生在課程學習過程中訓練與他人合作、資源共享、表達觀點、收集資料、傾聽與表達等方面的能力。通過不同課程學習小組的小組織建設推動學習型班級大組織的建設，實現相互促進、相互發展。

任課教師以課程學習為媒介來指導學生加強對課程學習小組的基礎文化建設，包括小組名稱、標識、口號等，使學生初步了解學習型組織的文化建設內容和價值，形成共同努力的方向；根據“二八定律”抓住學習型班級建設中的關鍵少數，發揮其價值尤其注意小組負責人的選拔、任用與培養，使其能帶領小組順利開展各項活動并形成良好的學習氛圍和團隊合作環境；通過課程學習的小組任務，促使學生在小組活動中學習分工合作、學習與他人建立正向聯系、學習資源的處理等。

在課程學習的過程中，任課教師要與輔導員、班主任開展及時的溝通與交流，反饋在小組活動中學生的表現，尤其是在合作學習、自主學習中的學習品質培養，形成學習型班級建設的合力，從而促進高校學生綜合素質的培養。

(三)多維度推進班級文化建設

班級文化建設是高校思政工作的前沿陣地，是班級成員在日常的學習、生活中通過共同努力而形成的物質形態和精神財富。學習型班級的建設離不開文化的建設，因為它是維系班級學生“抱團取暖”、“共同成長”的精神支持，對于強化落實立德樹人根本任務、培育集體主義精神、踐行社會主義核心價值觀有著十分重要的作用。因此要著力推進多元主體的協同合作，增強學生在班級文化建設的思想自覺與行動自覺，使班級文化成為高校校園先進文化的時代名片。

首先，高校要認可學習型班級建設的重要價值，在此基礎上突出加強頂層設計，以建設高水平、有特色的一流大學為目標推進校園物理環境的改善，用優美、整潔、有文化內涵的校園環境滋養學生的心靈、陶冶學生的情操，在潛移默化中使學生接受教育，從而反哺到班級文化的建設中；以先進的校園文化引領班級文化的建設，為班級文化的建設提供基本的制度指導和方向引領；提供班級文化建設交流的平臺。其次，教學基層單位要加強專業、班級的學情分析，將專業特色融入到班級文化建設中，以專業文化引領班級文化建設，用專業精神啟迪大學生的成長。最后要注重培養學生中的關鍵少數使其成為班級文化建設的先行者、領頭兵，進而帶領班級的全體學生朝著共同的發展愿景努力。學習型班級的文化建設要以學生的未來發展為中心，其建設的主體是學生，要依賴學生的情感認同、積極探索、扎實落實、主動反思。特別應該注意，在學習型班級建設的初期當學生不能完全達成共識、處于建設迷茫期時需要班級中的關鍵少數率先行動，推進學習型班級建設，從而為同伴傳遞信息與力量。這些關鍵少數可以是學生干部，也可以是班級的活躍成員，但他們有共同的品質，即認同學習型班級、擁有集體榮譽感、善于思考和探索、善于與他人溝通與合作等。

四、結語

學習型班級的建設有利于促進高校學生的學習發展，為學生學會共享、開拓創新提供實踐的平臺，使學生與同伴、老師及他人建立成長的共同體。在學習型班級建設的過程中需要堅持以學生為中心，促使高校、老師、學生三方發揮各自的優勢并形成合力，使學生最終成為建設的主體，并成為學習型班級建設的受益者。