基于慕課聯盟平臺的混合式教學模式在高校教學中的應用研究

■孟驚雷/哈爾濱學院經濟管理學院

一、相關概念界定與理論基礎

(一)相關概念界定

(1)慕課聯盟。高校慕課聯盟是采取高校之間合作的方式，共建共享教學課程，匯集各校優質教學資源，推動高校教育教學改革，完善高校智慧教育體系，把學習自主權交給學生。各所高校聯合建立慕課聯盟平臺，實現優質高等教學資源共建共享，打破了教育封閉的現狀，提高了教育資源的使用價值，降低了教育教學成本，對高校的發展具有深遠意義。

(2)混合式教學。混合式教學是結合在線教學和傳統教學的優勢形成的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過這種有機結合，促進學生的學習由淺及深地步向深度學習。“混合式”教學模式的特征應具備以下幾點：第一，通過“線上”、“線下”兩種途徑開展教學；第二，“線上”教學不是輔助活動，而是教學的必備環節；第三，“線下”的教學不同于傳統課堂教學活動，而是基于“線上”的學習基礎而進行的深入教學活動；第四，這種“混合”特指“線上”+“線下”，不涉及教學理論、教學策略等其他內容的混合；第五，混合式教學改革旨在改變傳統課堂教學中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足等問題；第六，重構傳統課堂教學，擴展了傳統教學的時間和空間。

(二)理論基礎

(1)建構主義理論。建構主義的主要觀點強調教學活動應該以學習者為中心，學習者對知識經驗重新篩選、組織，完成知識建構。隨著教育信息技術的發展，建構主義理論也隨之發展、更新。現代教育環境為學習者提供更加直觀和形象化的學習情境，基于網絡平臺進行新知識的建構。學生可以與教師、不同區域的學生進行交流互動，完成合作學習，這正是建構主義學習理論所追求的理想學習環境。

(2)教育公平理論。教育公平理論是教育平衡發展的理論基礎，教育平衡發展促進教育公平的實現。教育公平體現了國家公民政治和經濟領域平等權利和自由。教育公平是黨和國家乃至全社會關注的重要問題。高校慕課聯盟的建設能夠更好促進教育公平的實現，使學習者都有機會學習名校的優質課程且獲得認可的證書。這種資源配置的均衡，使學習者盡可能地獲得優質教育資源，進而在一定程度實現教育公平。

二、高校慕課聯盟平臺的主要功能

高校慕課聯盟平臺，是根據聯盟內的高校需求為其設計個性化的功能服務模塊，提供的網絡教學及資源共享的平臺。高校慕課聯盟平臺的功能主要有二項內容。

(一)共建共享教學資源

教師可以根據教學大綱、結合學生的需求設計教學任務，在平臺上建設課程及教學資源，有利于促進交互式教學的效果。教師還可以依托高校慕課聯盟平臺其它高校的教學資源，與自己的教學方法、教學經驗相結合，設計自己的教學活動。高校慕課聯盟平臺推廣了優質的教學資源，促進了更多高校及名師參與其中，成為青年教師教研成長的平臺。

(二)實現學分互認

國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出要打通學校之間和各類教育之間的隔閡，促進優質教育資源的交融和整合。高校慕課聯盟平臺實現學分互認，使學生在更廣闊的學習平臺選擇適合自己的課程學習而獲得相應學分，成為促使個體參與學習的制度保障。

三、基于慕課聯盟平臺的混合式教學模式設計

基于慕課聯盟平臺的混合式教學模式是一種有效推動學生學習觀念、學習方式轉變的教學模式。這種教學模式有利于學生更好地實現自主學習，激發學生利用現代信息技術手段探索、分析和解決問題，形成共同學習、全面發展的教學理念。基于慕課聯盟平臺的混合式教學模式主要從以下方面進行設計。

(一)構建原則

(1)共享性。高校慕課聯盟平臺匯聚了高校優質教育資源，通過交流學習其它高校的課程，不斷豐富和完善自身的教學資源。

(2)互動性。教師和學生之間可以通過移動平臺隨時隨地交流、學習，展開各種互動環節，打破傳統課堂的時空限制。

(3)效率性。學生通過課堂直播學習其它高校教師的課程，提高了學生自主學習的積極性，大大提高學習效率，減少資源浪費。

(4)綜合性。對于教師和學生的評價考核，注重過程性評價與結果性評價的結合，自評與互評的結合，形成全方位的綜合評價。

(二)基本目標

基于慕課聯盟平臺的混合式教學模式，采用現代教學理念，將慕課聯盟平臺“線上”教學和傳統“線下”教學的優勢有機結合，擴展傳統教學的時空界限，旨在改變學生學習主動性不高、認知參與度不足等問題，促進學生由淺及深地步向深度學習。這種教學模式的基本目標有：

(1)順應“互聯網+教育”的發展趨勢。依托于慕課聯盟平臺的教學著力推廣“名師課堂”、“名校網絡課堂”、“在線開放課堂”等信息化教育教學和教研新模式，倡導探索式、對分式課堂教學方法，滿足學生對知識的渴求。

(2)打破傳統講授法教學模式的壁壘。該教學模式更新了教學理念，提倡學生主動探索性學習、合作性學習，有效解決了教育資源不均衡、學生課上積極性不高的問題。

(3)增加師生、生生互動的有效性。該教學模式基于慕課聯盟平臺，實現跨區域交流互動及課堂內外師生互動，使教育從個體走向集體、封閉走向開放。

(三)基本要素

基于慕課聯盟平臺的混合式教學模式包括四個階段：分別為課前在線預習階段、課中互動學習階段、課后深化知識階段、課外自我提升階段，見圖1所示。其中，課中互動階段是師生通過課堂面對面進行互動教學，其他階段可以通過移動端、慕課聯盟平臺進行。

(1)課前在線預習。首先，教師通過慕課聯盟平臺或者移動端，在線創建學習該門課程的班級，將學生名單遷移進班級。然后，教師將該課程的教學視頻、課件、教案等教學資源及預習試題上傳到創建的班級。學生登錄該平臺或者移動端后，獲取教師上傳的教學資源進行課前線上預習，完成教師上傳的預習試題，記錄預習的心得體會。教師可以實時查看學生的預習完成的情況，了解學生的學習程度，及時完善教學方案，滿足學生需求。

(2)課中互動學習。本階段是由教師組織學生討論、學生參與互動的課堂教學。教師會通過移動端發放課堂簽到、搶答、隨機選人等教學活動。由于學生已先行通過慕課聯盟平臺的視頻直播自主學習了課程的主要理論內容，教師可以有針對性地組織學生進行深入探討、專題性討論，擴展基礎理論內容。學生通過討論交流，提升了自主探索性學習能力。教師在課堂結束時，點評討論的內容，解決學生在學習中遇到的問題。

(3)課后深化知識。學生在課后可以通過移動設備或電腦回看課程教學視頻，完成教師布置的在線作業，以鞏固知識、發現不足。此外，可以通過移動端隨時隨地與教師、同學進行交流，提出問題。教師看到學生的提問后，在班級討論區為同學答疑，不斷內化課堂知識。根據作業完成情況，教師也會將學生的共性問題在討論區及時反饋，提高學生的學習效果。

四、基于慕課聯盟平臺的混合式教學模式的創新與優勢

第一，基于慕課聯盟平臺的混合式教學模式是在慕課聯盟平臺的基礎上采取“線上”+“線下”的教學方式。這種教學模式不僅可以通過PC端學習，而且可以與移動端無縫連接。教師發布的教學活動，學生通過手機參與其中；師生也可以在線進行問和答，培養學生學習的動力，提高競爭意識。“線上”授課，分享了名師、名校的課堂優質教學資源；“線下”教學是對“線上”理論部分的深入和發展，提高了學習效率和學習質量。

第二，打破了時空限制和信息孤島現象。通過高校慕課聯盟平臺，學生可以跨時空在線學習其它高校的課程，獲得優質的教學資源。以學生為中心，通過師生、生生之間的互動交流，碰撞思想的火花。

第三，實現對學生的科學評價體系。針對學生的在線學習過程，后臺可以自動生成記錄，教師可以全面掌握學生的學習動態，針對學生的不同學習情況，制定相應的教學方案。這既有利于科學評價學生學習成績，引導學生注重平時的學習積累，采取循序漸進的學習方式；同時有以利于教師實現個性化教學，及時完善教學活動。