基于語料庫的留學生與漢語母語者“V著”構(gòu)式搭配對比研究

周春梅 徐春燕 陳 紅

昆明理工大學國際學院

含構(gòu)式“V著”的語法點是對外漢語教學中的重點語法項目，常常出現(xiàn)在對外漢語教學的不同階段。該構(gòu)式包含或延伸的語法點有很多，如果處理不當，極容易混淆：從單純的表示該構(gòu)式是動作的進行或狀態(tài)的持續(xù)的“著”，到簡單句、存現(xiàn)句和連動句。李蕊、周小兵（2005）從以上語法點的選項與排序的角度，對大綱和教材進行了研究，并結(jié)合留學生習得情況給出了適宜進入大綱句式的建議。但從對HSK動態(tài)作文語料庫中該構(gòu)式的調(diào)查結(jié)果而言，留學生使用該構(gòu)式仍存在大量誤用、錯用現(xiàn)象，且就詞頻角度來看，與漢語母語者相差較大。

我們認為，留學生習得該構(gòu)式還應依據(jù)漢語母語者使用該構(gòu)式的詞頻，從詞頻搭配來引導留學生學習該漢語語法項目，特別是借助漢語母語者語料庫中的詞頻，引導留學生從點到面的學習，而不僅僅是直接從整體句式出發(fā)。如果能根據(jù)漢語母語者使用詞頻來引導教學，不但有助于大綱、教材的科學編制，還能直接促進教學。

一、研究方法

本文先后以“V著”在HSK動態(tài)作文語料庫中進行窮盡式檢索，共發(fā)現(xiàn)了3688條用例，接著對所收集的語料進行人工復審，將一些不符合該構(gòu)式要求的語料進行了刪減 ：（1）“非V+著”，如“介詞+著”：“隨著、冒著、顧著”等；（2）非著（zhe）,如“著急、睡著了”等；（3）原文中沒有，語料庫系統(tǒng)后期標注上的；（4）“V著”的錯用、漏用、多用等。漢語母語者選擇了BCC語料庫中多領域中含“V著”的語料，并借助語料庫統(tǒng)計功能，對含該構(gòu)式的語料的詞頻進行了檢索，得出了漢語母語者在使用該構(gòu)式的常用動詞表。

二、留學生與漢語母語者使用“V著”的情況

通過對留學生和漢語母語者語料庫語料進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)留學生與漢語母語者在使用“V著”這個構(gòu)式時，從統(tǒng)計分析結(jié)果來看，在使用數(shù)量上，留學生使用該構(gòu)式的次數(shù)遠遠低于漢語母語者。其次，留學生與漢語母語者最常用的十個動詞差異也比較大:留學生“V著”構(gòu)式詞頻從高到低分別是：帶、存在、抱、等、聽、過、忙、拿、寫和面臨；漢語母語者的是看、隨、帶、接、望、跟、說、穿、笑和抱。最后，含構(gòu)式“V著”的不同句式使用頻率，從高到低依次是：簡單句-連動句-存現(xiàn)句。其中簡單句中“著”表示動作的進行和狀態(tài)的持續(xù)使用頻率大致相當。

1.語義與句法。

其中，中外學生在“V著”的語義特征使用頻率從高到低排序如下：（1）表示動作正在進行或狀態(tài)正在持續(xù)。鄧素蘭（2012）指出，構(gòu)式“V+著”中絕大多數(shù)V是單音節(jié)動詞，是自主動詞，如“丟、怕”等。一類是表示動作的持續(xù)進行，如“喊、問、偷”等；一類是狀態(tài)的持續(xù)，如“坐、等、睡覺”等。兩類都可以進入“V著”，但是因不同的構(gòu)式義，進入該構(gòu)式的動詞也會有所限制，正如鄧素蘭所研究的“V著”的祈使句，由于構(gòu)式義的限制，能進入的只有第二類動詞。（2）連動句：其中含“V著”連動句在語料庫中語料中比較常用的用法有兩種：一是“V1+著+V2（+賓語）”結(jié)構(gòu)，比如“中國發(fā)展速度很快，大家爭著學漢語。”這樣的句子，在正確使用的語料中占比51.35%；二是“V1著+賓語1+V2+賓語2”結(jié)構(gòu)，比如“他帶著全家人去農(nóng)村。”，在正確使用的語料中占比39.46%。還有一種“V1著+賓語1+V2+賓語2+V3+賓語3”結(jié)構(gòu)，但是占比僅有2.15%。比如“最后奶奶陪著我去醫(yī)院動手術。”（3）存在句：表示以某種姿態(tài)存在，這里更多的表示動作產(chǎn)生的狀態(tài)。有兩種結(jié)構(gòu)：一是“處所+V著+施事”，如“外面下著雨”；二是“處所+V著+受事”，如“墻上掛著一幅畫”等。以上都是該構(gòu)式在留學生語料庫的大致分布情況。但是中國漢語學習者語料庫中還多出來了一種“V著+點兒”表示命令或提醒這樣的結(jié)構(gòu)和用法，比如“過馬路看著點兒”之類的。這類結(jié)構(gòu)在留學生漢語語料庫中幾乎沒有這樣的用法。我們猜測這可能與該結(jié)構(gòu)的使用頻率有關，留學生先習得的都是母語者使用頻率比較高的結(jié)構(gòu)和語義。因此，我們可以看出對外漢語教學中，該結(jié)構(gòu)的教學還是比較符合一般習得規(guī)律。

從語料庫語料統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，包含該構(gòu)式的特殊句式有連動句和存現(xiàn)句兩類。但就后期人工分類統(tǒng)計來看，其中留學生連動句句式的使用次數(shù)遠遠高于存現(xiàn)句句式的使用，但漢語母語者在包含該構(gòu)式的這兩類句式的使用上相差不大。

2.動詞與韻律。

“V+著”構(gòu)式中絕大多數(shù)動詞是單音節(jié)動詞，這既與漢語韻律有關，同樣也與構(gòu)式意義的壓制性有關。張國憲（1990）指出，單音節(jié)動詞后接名詞，名詞常常是單音節(jié)，如“唱著歌、跳著舞”，而不是說“唱著歌曲，跳著舞蹈”；單音節(jié)動詞后接動詞時，后一動詞常常受到前一動詞是單音節(jié)還是雙音節(jié)的影響。但是在“V1+著+V2+賓語”的結(jié)構(gòu)中，V1是單音節(jié)動詞，有時V2可以是單音節(jié)動詞也可以是雙音節(jié)動詞，如“大家都爭著學習漢語”或者“大家都爭著學漢語”。如果“V+著+O”中V是雙音節(jié)動詞，那后面的賓語部分絕不可能是單音節(jié)詞，如“兩代人之間存在著代溝問題”，不能說是“存在著問”。從漢語動詞的韻律來看，單音節(jié)動詞具有較強的口語性，而雙音節(jié)動詞后常常不帶單音節(jié)賓語。

三、教學建議

構(gòu)式“V+著”及其相關句式的使用受到句法、語義和韻律等因素影響，現(xiàn)有的教材對此的注釋比較籠統(tǒng)，不利于教師全面深入地了解相關內(nèi)容并準確清晰地講授給留學生。通過前文的分析與探討，本文認為教師至少可以從語義、句法和語用等三個方面進行講授和操練。

1.語義理解。

根據(jù)“V著”的語義特征，我們可以將“動作的進行”和“狀態(tài)的持續(xù)”作為該語言點的重要特征，可以通過一個短視頻或動畫來呈現(xiàn)。比如“唱著歌”這一動作，可以借助一個持續(xù)進行著的“唱歌”動畫，讓學生直觀體會該構(gòu)式所呈現(xiàn)的狀態(tài)。從教室的門窗等的“靜態(tài)持續(xù)”來讓學生說句子，體會“狀態(tài)的持續(xù)”。從師生的互動或者請學生表演的形式，從一系列動作演示中，讓學生體會“動作的進行”。利用情景法讓學生更深刻的體會該結(jié)構(gòu)的兩種語義特征。其中連動句中的這種構(gòu)式則比較特殊，連動句的第一個動詞與第二動詞之間的意義關系有很多種，這里我們列舉兩種比較常用的意義關系：（1）兩個動作同時進行，如“坐著講”、“紅著臉說”等；（2）前后兩個動作是一種手段和目的的關系，如“急著上班”、“忙著出發(fā)”等。從這些例句中我們可以看出，在連動句中有純“動作的進行”，也存在“動作的進行”和“狀態(tài)的持續(xù)”的雜糅。

2.句法格式。

綜上所述，構(gòu)式“V著”所涵蓋的句式較多，這些句式分布的等級不同，教師在進行教學的時候，要結(jié)合不同句式在各個等級的情況進行針對性的講解，切不可一股腦的把所有都一起講了。就“V著”使用頻率最高的簡單句而言，常用格式是“V+著+O”，其中動詞多為單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞較少。教師可以先對單音節(jié)動詞的結(jié)構(gòu)進行操練，隨著學習的深入在加入雙音節(jié)詞的結(jié)構(gòu)。在使用例句時，教師可以參考漢語母語者在這方面的使用范例，引導學生在該構(gòu)式的輸入中，接觸最地道的漢語表達。同時，我們也可以從對外漢語教材中包含該結(jié)果的各種句式分布情況看出，比如包含該結(jié)構(gòu)的簡單句是最早出現(xiàn)，接著是連動句或存在句，最后使用頻率最低的祈使句。

3.語用環(huán)境操練。

在講授相應的構(gòu)式表達以后，教師還需要針對性的創(chuàng)設語言環(huán)境來讓學生正確的表達。由于該構(gòu)式主要表達動作的進行或狀態(tài)的持續(xù)，因此，在談及人與物的動作或狀態(tài)時，常用該結(jié)構(gòu)，且多使用持續(xù)性或自主性的動詞，如“笑、唱、跳”等字眼。從含“V著”的簡單句入手，可以借助教學環(huán)境，如“你坐著吧”、“教室的門開著”等，讓學生體會狀態(tài)的持續(xù)。接著可以借助表演的形式或者動畫視頻等手段，創(chuàng)設含該構(gòu)式的連動句和存現(xiàn)句，如“老師笑著說……”、“門外停著三輛車”等。借助中國影視生活短片或者圖片等，讓學生使用該構(gòu)式來進行情景描述。