小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

吳 斌

貴州省普定縣貓洞苗族仡佬族鄉佑份小學

作為小學語文基礎課程體系的重要構成要素，閱讀教學是教師關注和探究的重點，也是教學的難點。在小學語文課程教學中著重培養學生的閱讀能力，可以進一步激發學生的學習語文積極性，開發他們的潛能，引導他們結合語文新課改的要求以及自身的實際情況等針對性加強語文知識的探究、應用，以此提高語文課程教學成效以及學生的語文核心素養。目前在小學語文教學中教師圍繞學生閱讀能力的培育等方面進行了一些探索，但是還存在不少的問題，比如相關的閱讀教學方式比較固化，學生對文本閱讀等方面缺乏濃厚的興趣、過于依賴教師，教師也沒有結合學生的個體差異等針對性為學生提供豐富的閱讀素材和資源，學生在閱讀知識的遷移應用等方面創新意識有待進一步提高等扥。全面加強新形勢下小學語文教學中培養學生閱讀能力的意義與措施探究，意義深遠。

一、小學語文教學中注重培養學生閱讀能力的意義分析

在小學語文教學過程中培養學生的閱讀能力，既能幫助學好語文知識，同時也有助于更好地激發學生學習語文的積極性和創造性，促進學生語文素養的全面提升。具體意義體現在以下幾個方面：

1.更好地順應素質教育改革的必然要求。

新時期素質教育改革對小學語文課程教學提出了新的要求和挑戰。如何培養學生的語文核心素養成為語文教師關注和研究的重點。閱讀能力作為學生語文核心素養的重要構成要素，需要教師緊密結合教學整體目標要求、學生的個體差異以及閱讀教學的重點內容等針對性進行優化設計和系統探索，這樣才能更好地提高整體教學成效。注重從培養學生的閱讀能力出發來進行教學活動的有序開展，這樣可以緊密結合素質教育改革的目標要求，持續深入探究科學的教學理念和教學機制，以此更好地保證教學的有效性，全面提高語文課程教學改革成效。

2.有助于促進學生閱讀素養的提升。

通過全面培養學生的閱讀能力，在課程教學中善于結合學生的實際情況等針對性設計語文閱讀課程，注重學生閱讀技能的培育，可以增強學生的學習自信，引導他們結合實際開展深度閱讀、拓展閱讀和互動等，更好地幫助學生理解語文知識，并激發他們的應用創新意識，更好地提高語文學習成效。

此外全面加強學生閱讀能力的培育，可以更好地激勵學生結合所學的技能等，養成良好的學習習慣和行為習慣，在深度閱讀中體味中華文化的魅力，陶冶身心，以此提高學生的知識遷移應用能力和思想品德水平，促進學生身心全面發展。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培育的現狀分析

當前在小學語文閱讀教學方面，教師圍繞培養學生的閱讀能力等方面也進行了很多的嘗試，但是依然還面臨不少的困境，主要體現在以下幾個方面：

1.教學目標不夠清晰。

當前在小學語文教學中，教師沒有充分認識到培養學生閱讀能力的重要意義，也沒有結合新課程改革的要求以及閱讀教學目標的整體要求，合理確定教學的重點。教師往往是按照常規的授課方式和思維觀念來進行教學探究，過于關注學生的成績，對學生的閱讀技能培養等方面比較偏重，在課堂上通過開展相關知識的講解，引導學生結合教師講述的內容來進行閱讀訓練等，但是卻沒有從系統整體的視角明確閱讀教學的目標，也沒有充分考慮學生的個體差異，從培育學生閱讀核心素養的視角來進行整體教學活動的優化設計，難以提高閱讀教學成效。

2.學生的自主閱讀積極性不夠。

當前在小學語文課程教學中圍繞閱讀教學等方面教師往往容易忽視學生的需求，學生自主學習意識比較薄弱，他們認知基礎相對較差，對語文閱讀等方面缺乏正確的認知，過于依靠教師的指引，自身對文本閱讀等方面積極性不夠，也沒有結合實際主動開發新的閱讀素材，自身對閱讀學習等方面沒有系統的認知，從而不利于培養良好的閱讀習慣，也不利于促進閱讀素養的全面提升。

另外在小學語文閱讀教學方面，教師教學探索范圍比較狹窄，主要是在課堂上開展相關的閱讀訓練，教師沒有結合實際為學生提供多樣化的閱讀資源，學生在閱讀知識的靈活應用等方面也缺乏正確的指引和合理的引導，從而不利于提高學生的整體閱讀水平。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的具體教學建議

為了切實提高小學語文閱讀教學成效，切實促進學生閱讀能力和素養的提升，建議從以下幾個方面來進行探索研究：

1.合理確定閱讀教學目標。

在小學語文教學中首先應當明確新課標的要求。語文教師要充分結合培養學生語文核心素養的教學目標，針對性設定閱讀課程的教學目標。教師要注重課本閱讀資源的利用，利用教科書中豐富的資源來進行學生閱讀基礎的訓練。同時要著重從培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力以及促進學生閱讀潛能開發等視角來進行教學目標的細化分析，從不同的層面對閱讀課程教學進行規劃研究，從而打造適合小學生身心特點和與語文整體教學目標相一致的現代化閱讀教學目標體系。

2.注重發揮教師的引領作用。

教師要在學生閱讀能力培養方面發揮重要的引領作用。小學生身心尚未成熟，社會經驗比較少，生活閱歷不足，為此教師應當結合學生的實際情況，針對閱讀能力的培養方面為學生提供正確的示范引領。比如圍繞教科書內容的教學，教師引入相關的、學生感興趣的閱讀知識來輔助學生理解，然后激發學生的深度閱讀興趣，培養他們良好的自主閱讀習慣。教師還可以在課堂上通過展示自身的閱讀知識等，讓學生深刻認識到學好語文知識，開展深度閱讀對自身成長的重要性，以此提高學生的閱讀積極性。

3.創新教學方法，構建以生為本的閱讀體系。

在小學語文閱讀教學中教師要善于創新教學方式，要改變傳統的閱讀教學方式，避免在課堂上以自身為主導來進行閱讀方法的講解和對學生開展閱讀技能訓練。教師要增強學生對閱讀的認同感，通過打造豐富的情境、創設更加開放的閱讀空間，從而激勵學生深度閱讀、全面閱讀和創新閱讀。比如教師可以在教科書內容講解的同時，聯系社會背景，引入社會熱點，然后讓學生發表自己的看法，提出相關的問題，讓學生課后利用自己的時間去尋找相關的閱讀資源去解答自己好奇或疑惑的問題。教師還可以在課程講解的過程中引入角色扮演、游戲教學的方式，設定趣味游戲比賽等，或者讓學生扮演不同的角色來開展對話，教師創設相關的閱讀情景，利用多媒體平臺配置相關的音樂、視頻等背景，從而不斷感染學生，啟發學生，讓他們感受到閱讀的魅力和快樂。教師還可以結合不同的閱讀文體來開展不同的朗誦比賽等，圍繞閱讀難點、重點等，鼓勵學生背誦、理解和感悟，進而讓學生通過有感情地朗讀、品味，更好地感受文章的魅力。教師要努力構建以生為本的閱讀課堂，注重結合學生的表現、反饋等調整閱讀教學節奏和教學內容，加強生活化教學模式的開發應用，既可以在課堂上結合教學內容引入更多的繪本生活化資源，又可以考慮不同學習基礎學生的個體差異，為他們提供豐富的課后學習閱讀資源等，從而切實培養學生熱愛生活、熱愛閱讀的積極性和創造性，進而迸發出創作靈感，促進學生持續閱讀、深度閱讀和延伸閱讀。

4.注重閱讀方法的總結。

教師在語文課程教學中不僅要善于培養學生的閱讀興趣，同時還應當和學生一起共同總結閱讀方法，這樣才能讓他們認識到自身閱讀方面存在的不足并不斷改進。教師要結合學生的實際為他們提供不同的閱讀素材，鼓勵學生根據自身的情況來針對性選擇閱讀資源。比如可以結合學生感興趣的方面，鼓勵他們結合教科書的內容和教師的講解開展相關的優美句子、格言等摘抄記錄等；教師要善于和學生一起不斷總結閱讀學習方面遇到的困惑，通過視頻引導、微課導學等方式，以更加生動靈活的方式讓學生更深刻地感受閱讀的魅力以及不斷加強閱讀技能訓練的意義。另外教師還應當注重閱讀教學和其他教學模塊之間的關聯設計，比如圍繞作文教學主題，然后引導學生結合最后的結尾來展開深度創作，讓學生在生活中去尋找相關的資源，或者通過生活實踐等，豐富認知，運用教師指導的閱讀方法和寫作方式來開展深度的創作，寫出獨特有特色的文本作品；教師還可以在閱讀教學中融入傳統文化，鼓勵學生在課后通過品讀文化、參加相關的交流活動等，從而既培養他們的閱讀能力，開拓了他們視野，也有助于促進學生口語表達能力、互動能力等方面的提升。

5.注重閱讀教學評價方式的優化。

在閱讀教學中教師要充分結合閱讀教學的目標要求，從多維度評價閱讀教學實施情況，考慮學生的課堂表現、閱讀技能提升、閱讀資源開發利用等方面的綜合情況，對學生的整體閱讀學習情況給予正面的積極的評價，對表現出的不足等耐心指導，和家長多溝通，了解學生的生活環境，從而激勵他們不斷培養閱讀自信，提高閱讀學習的動力。

小學語文教學中注重培養學生的閱讀能力，需要教師科學設計，明確教學目標，從培養學生閱讀核心素養的視角出發探究豐富的教學資源和教學模式，注重生活化教學模式的應用，努力構建以生為本的閱讀機制，不斷優化評價體系，這樣才能切實提升學生的閱讀能力和素質。