優化小學低年級語文繪本閱讀教學的策略

梁湘婷

湘南幼兒師范高等專科學校

為使教師們更好地實施繪本閱讀教學，開辟繪本教學的探索之路，本節從繪本閱讀教學目標的制定、教學內容的選擇，教學方法與形式的運用、教學過程與教學評價的標準等方面提出了優化繪本閱讀教學的建議。

一、根據學生的需求制定教學目標與內容

通常情況下，對于繪本閱讀教學活動而言，教學目標是其歸宿與出發點，有導向、標準和激勵三大功能。其實對于小學低年級學生，用繪本培養他們的閱讀興趣，喜歡閱讀了，識字量自然就增多了，識字多了再反過來幫助提高閱讀，而不是讓學生為了識字而閱讀，形成惡性循環。具體的教學目標可以從兩個角度構建：一回歸兒童。即教學目標根據兒童發展規律，以兒童的真實需求與接受能力為根本和立足點。二目標多維。從知識與能力的維度上，教學目標應該達到讓學生讀書識字，在閱讀中日漸積累字、詞和句。從過程與方法的維度上，教學目標應該讓學生了解和掌握繪本閱讀的方法，比如朗讀法、精讀法、略讀法等。從情感體驗、態度與價值觀的維度上，教學目標通過讓學生閱讀如童話類、親情類、自然類、科普類等不同類型的繪本，激發學生的情感，端正學習態度。

教學內容是有組織有系統的，教師可以通過日常應用制訂教學內容。小學低年級學生有很多日常生活知識需要學習，教師可以利用繪本的這一魅力，選取與生活相關的內容教學讓學生不知不覺學到知識。如《金爺爺買鐘》一書，就抓住了學生的心理發展特點，潛移默化中教會學生要學會自己看鐘表，看時間，自己把握幾點起床、幾點上學以及幾點放學吃飯等，讓學生有了時間概念，強化鞏固了數學知識，也滿足了實際生活的應用，還可以培養學生自律意識，養成作息規律的好習慣。但這樣也可能會造成學生知識的不完整，所以教師應結合學生特點，遵循從未知到己知、從具體到抽象、由淺入深、由簡到難原則，合理制訂教學內容，加強課題間的聯系，充分做好知識、技能、情感各部分內容的銜接。

二、教學方法與形式多樣化

繪本閱讀的教學方法多種多樣，教學時老師可以結合運用講讀法、想象法、游戲法、寫繪法、綜合法這五種教學方法。首先，講讀法。這是最常用的方法，但本文并不是指簡單的讀文講故事，教師上面講，學生傻傻聽，而是將學生設為故事人物，作為學習主體增加參與度，從而調動學生的積極性和表達的欲望，提高閱讀的興趣。其次，想象法。低年級學生只認識一些淺顯的文字，主要通過圖畫獲悉故事內容。教師要有意識、有計劃地引導學生發散思維發揮想象力，引導學生根據文字、畫面猜測故事情節。還有一些繪本的結局是開放的，教師可以鼓勵學生大膽續編故事，寫下自己認為的結局。第三，游戲法。此法要求學生用動作再現故事情節，便于教師從多個角度觀察學生對故事的熟悉與理解程度。兒童愛游戲，讓學生自己扮演各種角色走進故事，閱讀在游戲中度過，學生可以更好地理解故事。值得注意的是，此法要求教師提前讀一下繪本，找到學生可以扮演的角色，設計好互動環節，以便于課程的實施。第四，寫繪法。寫繪就是學生自己寫作繪本故事，一般有三個步驟。首先，怎么寫？學生可以回家后向父母口述或再續編白天在學校聽到的故事，然后在寫繪本上畫下來，并配以相關的文字說明，這個文字說明就是寫的內容。其次，怎么繪？孩子在寫繪本上畫下之前復述給爸爸媽媽的故事，這個畫下來的作品就是“繪”。“繪”的內容主要是反映學生自己編寫的故事，不能臨摹別人作品，教師點評時不能以畫的好壞或像不像為標準，而要根據學生的年齡、生活、情感和思想來評價，尊重學生之間的個體差異。第五，綜合法。即靈活運用上述四種教學方法，學生樂學，教師樂教，充分發揮繪本的作用，取得良好的教學效果。

隨著科技的進步，多媒體教學能夠直觀的呈現形象讓孩子如臨其中，而成為繪本閱讀教學的主要形式。但是一味使用多媒體，不利于發展學生的思維與想象力，而紙質繪本正好可以彌補這一缺陷。紙質繪本翻閱自主，學生可以根據自己的理解對內容自由、反復、多次的翻閱，有利于提高他們的觀察與想象力。因此，不同故事形態和結構的繪本，教師應該運用不同的教學形式，而非通過屏幕走馬觀花的放一下圖片念一下文字，再讓學生談談閱讀體會，就算完成教學活動。除了多媒體與紙質繪本外，還可以采用講述故事、展示臺、自我感悟、猜想創編式、情境表演、遷移整合等教學形式增加教學的趣味性，提高教學效率和學生閱讀的積極性。

三、教學過程系統全面化

教學過程是師生共同作用組成的認知實踐活動，是繪本閱讀教學的關鍵環節，承載著教學各組成部分的實現價值。學生一般要經歷“感知一理解一鑒賞一儲存一應用”五個心理活動過程，本文試著將繪本閱讀教學過程分為導入、感知、分段閱讀以及拓展延伸四個環節。

第一個環節，導入。教師可以根據學生的年齡與閱讀特點創造一些閱讀情境，將語言、多媒體、音視頻資料等導入教學，激活學生的知識背景。首先，封面閱讀導入。讀者第一眼看到的是繪本的封面，包含了繪本標題、作者姓名、故事的關鍵人物等可以幫助學生初步了解該繪本。其次，創設情景導入。這是最常用的導入方法，通過創設某種情境聯系實際生活引起學生的興趣與熱情，如《鴨子騎車記》，教師可以詢問哪些同學會騎車，怎么學會的等問題提高學生注意力，為繪本教學做好鋪墊。最后，影音視頻導入。這種方法根據學生的認知特點，可以幫助他們直觀地了解故事。教師可以先播放一小段故事開頭吸引學生注意力，然后讓學生用紙質文本閱讀，讓學生迫不及待想要看下去，提高閱讀積極性。

第二個環節，整體感知。由教師為學生提供一個完整語境，讓學生在故事情境中體驗和感知繪本語言獲取故事信息，主要有學生自讀和教師講讀兩種方式。學生自讀，就是讓學生自己閱讀，獲取圖文信息編織故事。但低齡兒童不能把握全部細節，教師可以適時提出相關問題讓學生解決，讓學生在解決問題的過程中了解故事情節。其次，教師講讀。教師將自己的理解傳給學生，幫助他們感知文本學習句式表達。教師要注意留時間給學生思考，純粹講讀容易讓學生將老師的觀點當成自己的而懶于自己探索解讀。小學低年級老師可以結合運用這兩種方式，一年級學生處于起始階段，閱讀能力與興趣都不高，教師可以讓學生自讀培養興趣，有了一定基礎后教師再用講讀的方式培養閱讀能力。

第三個環節，分段閱讀。分段閱讀，就是將繪本內容劃分成小塊各個解讀。首先，品讀圖畫。繪本的圖畫里隱藏著作者精必設計的細節以揭示人物個性與心理特征，指導學生品讀圖片細節有利于學生思維的發展，激發想象提高情感體驗。其次，精讀文字。文字是對圖畫的進一步說明，讀懂了配文才能更好理解情節。教師可以指導學生運用工具書查看生詞、通過上下文猜測語意和偏旁部首感悟字音字義。

第四個環節，拓展延伸。拓展延伸可以鞏固學習成果，可以幫助學生內化知識、分享心得、感受樂趣和提升語言技能，教師應舉行一些拓展活動促進學生發展。比如，舉行與“說”有關的活動。教師可以參考繪本《我爸爸》、《我媽媽》鼓勵學生“說”出繪本描述心中的爸爸媽媽，可以說我的爸爸吃的和馬一樣多，游的像魚一樣快；媽媽長的和仙女一樣漂亮，歌聲像天使一樣甜……訓練學生說的能力。還可舉行一些與“做”相關的活動，讓學生動手制作繪本考察他們實際動手能力。比如讓學生創作心目中爸爸媽媽的形象，借助拼音寫下文字送給父母。還可以讓學生演繹繪本，在游戲中讓學生自然參與繪本演繹，鍛煉他們的口語表達、描述故事以及表演與合作能力。

四、教學評價更具科學化

教學評價具有診斷、反饋、導向、激勵、管理的功能，用來評判教師教學、學生學習是否達到了預期目標，促進教學。繪本閱讀教學評價活動具有多樣性，教學評價方式也應多元化。具體評價方法如下：

第一，測試評價。這是最常用的評價方法，具有評定、診斷以及激勵的功用，分為考察和考試兩種形式。相對而言，考察易于檢查學習情況，診斷問題，更適于繪本閱讀教學評價。第二，隨堂聽課。隨堂聽課是重要的評價方式，有兩種形式。一種是學校管理人員在教師不知情的情況下進入課堂，了解原生態課堂教學情況，觀察教師真實的教學與課堂組織能力。另一種是公開聽課，一般已預先確定好教學篇目、上課教師、學生以及聽課人員，目的不是檢測教師教學而是研討教學方式或課堂組織形式。第三，檔案袋評價。又稱成長記錄袋，主要收集和記錄由教師、學生或同伴做出評價的材料及學生作品等，用來期末或一段時間后評價學生。檔案袋評價可以給學生展示自我的舞臺，增強繪本閱讀的興趣和自信心。常見的檔案袋分為過程型、目標型、展示型幾種類型。收集學生一段時期內的作品與相關資料的為過程型，收集學生完成學習任務的過程中創作的作品為目標型，收集學生最后的成果或最滿意作品為展示型。創建檔案袋一般需要有明確的目的與對象、主題、收集的作品以及參與者這幾大要素。第四，課堂表現評價，即通過課堂教學觀察和評價學生解決問題的能力。教師應做到以下幾個方面：首先，評價真實的問題和任務。比如觀察學生對繪本《灌的禮物》中“禮物”一詞的理解，教師可以讓學生小組合作共同討論禮物的含義。其次，評價行為過程與成果。教師既要關注學生制作的繪本成果，也要關注制作過程中遇到的問題。再次，制定評價標準。學生的繪本閱讀能力應該從讀圖能力、篩選信息能力、理解字詞能力及其領會故事能力等多個角度進行評估，因此要有一個評價標準，評價標準越科學，評價結果越可信。最后，評價學生實踐能力與創新能力。如繪本《我長大以后》，教師要求學生也制作一本專門講述自己的“我長大以后”的繪本，鼓勵學生運用知識把自己夢想中的未來用圖畫描繪出來，通過這一展示、探究和創作的過程，評價學生的情感、態度與價值觀。第五，自我評價。這種評價更加關注學生遇到困難時是怎么做的。教師通過觀察學生描述繪本時大腦所想的，陳述閱讀目標或達到目標所做的計劃，評價學生是否能預測、闡述、自問、用自己的話總結以展現自我認知的程度，這種深層次的閱讀會讓學生成為更好的學習者。除此之外，教師還可以通過其他如復述、概括、面談等方式了解學生對閱讀文本的反應，達到促進學生深刻理解閱讀材料的目的。