當前高職院校教師專業化發展現狀調查及啟示核心要點構架

甘念

（四川航天職業技術學院，四川成都 610100）

高職院校教師隊伍建設關系到高職教育質量與水平的程度，關系到高職人才培養的結果如何。長期以來，在關注高職教育課程改革、教材建設、硬件設施完善的同時，對教師專業化建設問題同樣應該給予足夠的重視與認知。但在實踐過程中，高職院校教師專業化的發展整體不佳，缺乏系統且理性化的思考，缺乏精細化、全面化的認知，更缺乏全盤性的考量等，這無疑會在很大程度上影響和制約著高職院校教師專業化發展的整體水平與成效，甚至還影響著高職院校教育改革的整體水平。為此，在推動高職院校持續快速發展的進程中，應該深入全面地把握好教師專業化發展的科學方向，在充分全面理清其具體發展現狀的基礎上，行之有效地把握科學的啟示，更好地推動高職院校教師專業化發展的整體水平。

1 高職院校教師專業化發展現狀分析

在高職院校教育改革的進程中，在全方位推動課程體系的建設與改革，在不斷優化硬件設施的質量的基礎上，也應該重點加強教師專業化隊伍的有效化建設，科學全面地推動高職教育的健康有序化發展。在高職院校教育改革的實踐過程中，高職教師是重要的參與力量以及實施關鍵。若高職教師的專業化程度不高，或者高職教師的整體素養不強，自然會在很大程度上制約和影響著高職教育的健康全面發展。不可否認，在高職教育不斷推進以及改革創新的進程中，對于教師專業化發展的重視有所提升，但總體而言，高職教師專業化發展仍然存在著較為突出的問題以及不足，具體表現在以下幾個方面：

1.1 缺乏對教師專業化發展的重視

在高職教育教學的實踐過程中，無論是高職院校的校領導，還是教師自身，明顯缺乏對專業化發展的足夠重視以及充分認知。受此影響，高職院校教師專業化發展的整體實施情況不夠良好和穩定，教師的專業化發展面臨著較大的瓶頸和困境。近年來，很多高職院校均致力于改善其教師隊伍的結構，提高教師隊伍的整體素質，包括對教師的學歷、學位、職稱、課堂教學能力、專業能力等方面均提出較為嚴格的要求。但這只是一種在經驗指導下的改革，還不是從“專業化”的高度來認識和解決教師隊伍建設中的問題。比如在具體的實踐過程中，高職院校往往加強對教師教學質量的重視和認知，明顯缺乏對教師專業化發展的重視，也沒有為廣大教師創設良好的自主發展和提升的空間和機會。與此同時，部分高職教師囿于繁重的課業壓力以及教學負擔等，也難以全身心地投身于教學改革的實踐過程中，更沒有騰出多余的時間和精力來推動自身的專業化發展。

1.2 高職院校專業化教師素養不強

在推動高職教育持續快速發展的實踐進程中，高職院校應該注重全方位加強教師專業化發展的建設，積極有效地建設一大批高素質、專業化的雙師型教學隊伍。但總體而言，現階段高職院校教師的專業化素養仍然不強，高職院校教師的專業能力也明顯不高。具體表現在以下幾個方面：第一，高職院校的擴招，使得高職教師隊伍數量不斷增大。但在高職教師隊伍增長的情況下，相應的專業化發展體系并沒有得到保障，并沒有得以同步實施，這就使得很多年輕的高職教師鮮少能夠獲得專業化提升的空間和機會。第二，專業課教師與實習課教師的數量明顯不足。在高職教育持續有序發展的進程中，專業課教師以及實習課教師是非常重要的參與力量。為卓有成效地提升高職教育的質量，有必要結合高職院校的發展需要，科學全面地配置數量充足的專業課教師以及實習課教師。但現階段，在高職教育持續發展的進程中，這類型教師數量明顯不足，難以有效應對高職教育發展創新的需要。第三，雙師型隊伍建設不夠。積極推動高職院校教師的專業化發展，應該注重全方位推動雙師型教師隊伍的建設，切實有效地提升雙師型教師隊伍的整體素養。但現階段，大部分高職院校教師忙于日常的教學工作以及考核工作等，并沒有多余的時間和精力來投身于能力提升以及專業素養優化的進程中。

1.3 師資培養偏重于學術忽視實踐

在高職教育持續創新以及科學發展的進程中，全方位加強師資的培養與建設，更好地提升師資的整體素養以及能力，有必要依托于完善且精細化的人才培養體系，切實有效地提升人才培養實效。現階段，在高職院校教師專業化發展的實踐過程中，明顯偏重于學術型教師隊伍的建設，明顯缺乏對實踐人才的重視和認知。在高職教育的發展變革過程中，學術與實踐好比高職教師的“兩條腿”，只有均衡發展，才能夠真正促進高職教師的專業化發展，也才能夠整體提升他們的綜合能力以及專業素養。但若在具體的培養實踐中，存在著一條腿粗，一條腿細等現實問題，自然會影響著師資培養的整體成效，也難以真正推動高職教師的專業化發展，更不利于推動高職教育的變革與創新。現階段，在高職教師的培養實踐中，師資培養明顯偏重于學術方面，不注重整體提升以及優化教師的實踐素養，也不注重科學培育教師的實踐能力。

1.4 高職教師缺乏自主發展的權利

在高職教育改革的實踐過程中，為真正有效地提升教師的專業化發展實效，為全方位促進高職教師的健康有序發展，必須積極有效地保障教師的自主發展權利。可以說，教師才是自我建設的主體，才是自身能力提升的關鍵所在。若教師缺乏自我發展的權利，那么必然會在很大程度上影響著他們的整體發展實效，也不利于提升他們的整體工作積極性。我國《教師法》規定教師有以下幾項權利：教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權。但在當前，與醫生、律師和工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對偏低，并且相應地其社會地位也未達到其他專業人員的高度。特別是在自主發展的過程中，高職院校的教師存在著較大的發展局限性，很難真正全面地提升自身的綜合性素養。

2 當前高職院校教師專業化發展啟示核心要點

在高職教育教學的實踐過程中，高職教師是非常重要的參與主體。為卓有成效地提升以及優化高職教育的發展質量，為不斷推動高職教育的創新變革，必須注重全方位加強教師專業化建設，整體提升教師的專業化素養以及整體性能力。在推動高職教師專業化發展的實踐過程中，要注重采用以下方面的實施途徑以及保障措施。

2.1 積極變革教育理念，提升對專業化發展認識

在高職教育的發展創新實踐中，應該率先從思想觀念方面來予以有效化的轉變以及科學化的變革，應該注重整體提升對專業化的科學認識，應該注重積極有效地變革教師自身的發展理念。可以說，理念影響著行動。只有從思想觀念方面來予以有效化的轉變，才能夠切實提升高職院校對教師專業化發展的重視，也才能夠引導廣大教師積極自主地投身于專業化發展的實踐過程中。一方面，高職院校應該加大宣傳教育力度，積極為廣大教師提供開放化、多元化的專業化發展氛圍和空間，充分全面地滿足不同教師專業化發展的現實需求，更好地優化以及提升教師的整體專業化能力。特別是，高職院校應該適當為教師減負，以此來確保他們得以擁有充沛的時間來完成教學工作以及專業化發展。另一方面，高職院校廣大教師作為專業化發展的主體，同樣應該從思想觀念方面來予以轉變，積極將自身的專業化發展作為職業發展的重要發展以及關鍵路徑，積極自主地投身于專業化發展的整體實踐過程中。

2.2 提升教師的專業化素養，培育雙師型教師隊伍

在推動高職院校教師專業化發展的進程中，高職院校要依托于多元化的發展舉措，要依托于系統化的人才培養方向，科學全面地提升以及優化教師的整體專業化素養，積極培育雙師型的教師隊伍。一方面，在推動教師專業化發展的實踐過程中，高職院校要注重建立完善且系統化的人才培養體系，要不斷完善人才培養機制，要結合不同專業教師的差異化發展訴求等，行之有效地建立個性化的人才培養方案，真正滿足高職教師的專業化發展需要。另一方面，在推動教師專業化發展的實踐過程中，高職院校還應該注重尋求社會合作，積極為教師提供多元化的實踐崗位以及創新平臺，真正建立雙師型的教學隊伍，真正提升高職院校的整體教育教學質量。

3 結論

在高職院校教育教學的實踐過程中，教師是非常重要的參與主體。為科學全面地提升高職教師的整體素養，為積極推動高職教師的專業化發展，高職院校應該把握好教師專業化發展中突出存在的問題與困境，積極采用高效且科學化的發展對策，真正提升教師的專業素養以及整體能力。