現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學改革路徑思考

劉宇凌

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

0 引言

在我國高職教育當中，現(xiàn)代學徒制是運用比較廣泛的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式注重校企合作的人才培養(yǎng)觀念，不僅讓企業(yè)參與到人才的職業(yè)教學當中，更為企業(yè)培養(yǎng)了專業(yè)性的人才，隨著教育行業(yè)的進一步發(fā)展，也推動了高職教育的改革，現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學在現(xiàn)代高職教學中被大力地推行，旨在為了提高學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，讓學生得到全面發(fā)展。

1 目前我國現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學的實施現(xiàn)狀和問題

1.1 企業(yè)師傅教學設計缺乏目標性

現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學就是企業(yè)師傅和學校師傅的共同努力下，從而提升學生各方面的能力和素養(yǎng)，然而，在實際教學當中，企業(yè)師傅雖然有著極高的專業(yè)技術(shù)水平，實踐經(jīng)驗非常深厚，但是大多數(shù)的企業(yè)師傅缺乏教育理論知識，而且沒有學過系統(tǒng)的教學方法，無法充分的理解人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵，在這樣的情況下，企業(yè)師傅根本無法有效開展教學設計。

1.2 企業(yè)師傅教學內(nèi)容未形成體系

企業(yè)師傅在實際教學當中，會以自身的經(jīng)驗和認知意識給學生講解真實項目案例，從而達到教學的目的，然而在介紹各種案例時，根本不能將其中的聯(lián)系性進行很好的延展，所以，導致教授學生的教學內(nèi)容未形成體系，這不利于學生更好地理解知識，更無法進行知識的積累。

1.3 企業(yè)師傅教學技能欠缺

企業(yè)師傅本身沒有受過專業(yè)的教學訓練，所以，導致其教學方法不足。很多企業(yè)師傅在講授教學內(nèi)容時，主要以講授的方法為教學模式給學生傳達知識信息，在給學生的學習成果進行評價時，主要以學生的作業(yè)完成評分進行評價，用這樣的教學方式開展教學，不僅學生無法對學習產(chǎn)生渴望心理，更無法保障教學質(zhì)量。

1.4 學校教師變成“課程秘書”

在課程教學當中，教師扮演的角色非常關鍵，很多教師在課程中扮演著“課堂秘書”的角色，這與“雙師制”的教學核心目標不相符。在高職教學中，將企業(yè)師傅和學校教師安排在現(xiàn)代學徒制課程教學中，讓企業(yè)師傅能夠了解教學環(huán)境，讓其的教學方式更加的規(guī)范、合理，并且監(jiān)督學生完成所學的課程內(nèi)容，然而這樣的教學方式讓教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正地成為了“課堂秘書”。學校教師的地位被忽視，可能只是服務于企業(yè)師傅，協(xié)助其完成教學內(nèi)容，這與“雙師制”的教學要求背道而馳。

1.5 學校教師額外工作量加大

學校教師的工作職責很大程度的發(fā)生改變，由于不會參與專業(yè)課程教學內(nèi)容，但是需要在現(xiàn)代學徒制課題教學中，做好模范作用，為了提高教學質(zhì)量只能增加額外的工作量，但是效果卻是非常不理想的。由于學校教師不能參與專業(yè)課程教學，根本不能掌握課程的整體教學狀況，這對課程教學的開展是非常不利的。

2 現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學改革路徑

對我國高職院校現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學現(xiàn)狀進行了分析，從中發(fā)現(xiàn)了諸多的不足，不僅不利于學生知識的掌握，更會直接影響教學質(zhì)量，因此，必須對當前的現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學進行有效調(diào)整，這有著十分重要的意義。作為企業(yè)師傅應該在教學中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗進行充分地展現(xiàn)，學校教師應該充分的運用多元化的教學模式給學生有效的教授相關知識技能，讓學生能夠更好地內(nèi)化知識，掌握知識，最終形成完整的知識系統(tǒng)，這樣才能讓學生更好地適應當代社會的發(fā)展需求。

2.1 加強“雙師制”信息化教學資源開發(fā)水平

對于現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學的有效開展，只有充分的發(fā)掘信息化教學資源，才能讓課程“雙師制”教學的優(yōu)勢得到充分地展現(xiàn)，通過大力開發(fā)信息化教學資源，才能讓課程建設更加科學、合理，這樣也能進一步地加強信息化教學資源開發(fā)能力。在開發(fā)現(xiàn)代學徒制的課程教學時，每一個環(huán)節(jié)都需要設計資源、編寫內(nèi)容，開發(fā)資源。

（1）教學內(nèi)容的明確。開展課程教學，教學內(nèi)容起到關鍵性的作用，因此，學校教師應該對教學內(nèi)容進行針對性地編寫，然后由企業(yè)師傅進行審核，確定教學內(nèi)容符合教學目標才算完成教學內(nèi)容的編寫。

（2）教學案例的設計。教學案例在課程教學中具有很大的引導性作用，所以，企業(yè)師傅應該根據(jù)自身的實踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗對教學案例進行設計，在設計過程中需要根據(jù)學校教師的要求為依據(jù)，經(jīng)過探討后進行設計的確定，然后由學校教師做最后的審核，審核通過才算完成教學案例的設計。

（3）實現(xiàn)教學標準。課程標準對課程教學的開展有著極大的影響，所以，學校教師應該合理的編寫課程標準，然后由企業(yè)師傅進行審核，審核確定后才算完成課程標準。

（4）統(tǒng)一教學資源方法和內(nèi)容。學校教師應該根據(jù)學生的實際需求對教學資源方式和內(nèi)容進行有效的設置，企業(yè)師傅根據(jù)學生學習的需求和認知特性使用適當?shù)慕虒W案例、學習游戲等為學生有效地開展知識技能的教學，另外，企業(yè)師傅可以利用思維導圖的方式對教學資源和課程內(nèi)容進行統(tǒng)一歸納、總結(jié)，這樣更利于學生直觀的學習和掌握知識。

（5）制作腳本的設計。學校教師應該根據(jù)教學需求設計和制作腳本，企業(yè)師傅根據(jù)自身使用的教學資源方式設計展現(xiàn)的方式。與教學資源制作開發(fā)工作人員交流后，將腳本的制作工作完成。另外，學校教師將完成的腳本發(fā)送給企業(yè)師傅，這樣才能為后期的課程教學做好準備。

（6）雙師溝通。開發(fā)教學資源的任務完成后，如果教學形式是微課為主，企業(yè)師傅需要在微課中對實踐操作進行示范，在錄制前，學校教師應該給企業(yè)師傅詳細地講解錄制形式，這樣才能保障錄制工作的有序開展。企業(yè)師傅收到腳本后需要認真的閱讀，然后對腳本臺詞和動作進行自行設計。如果教學形式為學習軟件為主，學校教師需要將軟件架構(gòu)腳本進行明確，企業(yè)師傅要共同參與其中的制作，并且做好監(jiān)督工作。另外，在開發(fā)教學資源過程中，企業(yè)師傅需要提供所有的教學資源相關材料，這樣才能促進教學資源開發(fā)的順利完成。

2.2 增強“雙師”課堂信息化教學管理水平

為了提升現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”教學的效果，應該對現(xiàn)代信息化教學管理資源進行合理的應用，這樣能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，更讓“雙師”的分工明確化，對課程的建設具有深遠的意義。

（1）充分運用各類信息化教學資源，加強師生的互動性。在各類信息化教學資源當中，在線教學平臺可以讓教師和學生在移動端App 中進行有效的互動，這樣不僅促進了師生間的互動性，教師也能夠充分了解學生的學習狀況，能夠為以后的教學評價奠定良好的基礎。

（2）合理利用信息化教學資源，讓“雙師”共同站在講臺成為現(xiàn)實。學校教師可以利用企業(yè)師傅提供的相關資源和案例開展課程教學。學生能夠在課前、課中、課后通過教學管理平臺對信息化教學資源進行隨時地觀看。學生通過觀看企業(yè)師傅的微課教程，直觀的感受所學知識。另外，學校教師可以充分地利用信息化教學平臺的連線功能，現(xiàn)場要求企業(yè)師傅共同講解教學內(nèi)容，對學生的疑惑進行解答。例如，釘釘課堂等可以進行屏幕共享功能的信息化資源平臺，結(jié)合“雙師”教學，有效地開展課程教學，不僅提升了教學質(zhì)量，更為課程建設提供了有利的條件。

2.3 提高雙師信息化教學評價水平

教學課程的開展離不開教學評價，對于現(xiàn)代學徒制的課程考核，如果一味地讓企業(yè)師傅或者學校教師一方面評價學生的學分，這與現(xiàn)代學徒制的課程考核目標要求不相符。所以，現(xiàn)代學徒制的課程教學評價應該充分地利用信息化教學方式，實現(xiàn)線上和線下的同時考評，這樣才能促進學生的綜合素養(yǎng)的形成。

3 結(jié)語

上述內(nèi)容對我國高校現(xiàn)代學徒制課程“雙師制”信息化教學的現(xiàn)狀、問題進行了分析，想要提升學生的各方面的能力和專業(yè)素養(yǎng)，“雙師制”信息化教學必須與時俱進，不斷地改進教學方法和手段，不管是學校教師還是企業(yè)師傅應該對以往的工作實踐進行不斷地總結(jié)、歸納，從而制定出適合當代課程教學的教學方法和手段，這樣才能促進我國教學事業(yè)的進一步發(fā)展。