基于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)群文閱讀模式探索

王雯雯

（北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100122）

0 引言

在初中英語(yǔ)的群文教學(xué)模式中，老師需要在英語(yǔ)課堂教學(xué)前，選擇一個(gè)這節(jié)課英文閱讀的主題，就這個(gè)主題搜索一些相關(guān)的英文文獻(xiàn)或英文期刊。在英語(yǔ)課堂上，對(duì)于這些英文文獻(xiàn)或英文期刊進(jìn)行分析、探討。主要的教學(xué)過(guò)程是先讓學(xué)生自主閱讀英文文獻(xiàn)，對(duì)于文獻(xiàn)中不懂的單詞或長(zhǎng)難句可以通過(guò)查閱英文字典或者討論的方式進(jìn)行解決，在自主完成英文文獻(xiàn)的閱讀之后，各小組之間就英文文獻(xiàn)中的具體內(nèi)容進(jìn)行討論。這樣的過(guò)程對(duì)于學(xué)生的英文閱讀能力以及英語(yǔ)自學(xué)能力和英文閱讀素質(zhì)都有很大地提升。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀是一種很具有前沿性和突破性的閱讀教學(xué)思路。這種閱讀教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、概括能力、表達(dá)能力以及文獻(xiàn)中心思想的總結(jié)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外知識(shí)的興趣，使學(xué)生從各個(gè)方面思考英文文獻(xiàn)中所傳遞出來(lái)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力有所促進(jìn)。本文從初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐的一些實(shí)例中出發(fā)，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的群文教學(xué)模式進(jìn)行探討，希望可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英文高階思維能力提升的目的，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)者的閱讀教學(xué)模式改革有所幫助。

1 開展群文閱讀的基本方式

1.1 在選擇文章時(shí)要深入相同主題的文本

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)外研版教材的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都是嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)主題進(jìn)行劃分的。教師可以針對(duì)不同的教材文章主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題相同的英文文章。在課前教師可以要求學(xué)生先自行完成課堂上將要學(xué)習(xí)的英文文章的內(nèi)容閱讀工作、整理出在閱讀過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題并提煉出文章的中心思想。對(duì)于主題相同的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考這些文章的相同之處和不同之處并對(duì)文章中心思想進(jìn)行總結(jié)和探討。在課堂上可以將學(xué)生分為不同的小組，小組之間相互交流，就文章內(nèi)容形成各自的意見，并最終對(duì)這些意見進(jìn)行評(píng)估分析，討論小組的閱讀意見與所選文章的中心思想和主題是否一致。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既提高了英語(yǔ)閱讀能力，又能圍繞主題發(fā)揮自己的想象力，從各個(gè)方面對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。在課堂的最后老師可以就不同小組之間的意見進(jìn)行對(duì)比分析，最終得出一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

1.2 在選擇文獻(xiàn)時(shí)盡量選擇同一作者的英文作品

在選擇群文閱讀文章時(shí)，老師應(yīng)該盡量選擇同一作者的作品。一般可以用來(lái)在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的英文文章都是權(quán)威性比較強(qiáng)、影響范圍比較廣的文章。而英文作家的很多作品，在他寫作的不同時(shí)期和不同背景下，想要表達(dá)的感情以及文章的內(nèi)容都可能有所不同。對(duì)于一個(gè)作家，老師可以將其不同時(shí)期的作品分類歸納，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這樣的過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)英文作者的了解，也能體會(huì)到這個(gè)作家在他創(chuàng)作的不同時(shí)期想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，與此同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思想進(jìn)行深入地思考和探究，對(duì)于學(xué)生的自主思維能力的提高也有所促進(jìn)。

1.3 研究相同體裁英文讀本

不同英文體裁的作品想要表達(dá)的內(nèi)容和具體表達(dá)的形式都會(huì)有所不同。在選擇英文文章時(shí)，老師應(yīng)該盡量選擇相同題材的文章，對(duì)于相同題材的文章進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣的閱讀相同體裁文章的群文閱讀過(guò)程可以提高閱讀的效率，也能提高學(xué)生的審美能力，在此基礎(chǔ)上還可以提高學(xué)生的英文思維能力。一般具有相同體裁的英語(yǔ)文章的寫作手法和寫作特點(diǎn)都有相似之處，針對(duì)這些相似點(diǎn)老師可以在課堂上加以分析說(shuō)明，這些寫作手法的相似之處對(duì)于學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都有所幫助。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中遇到相同體裁的文章或者需要寫作相同體裁的文章時(shí)就能做到心中有數(shù)。

2 開展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的方式

2.1 為學(xué)生選擇合適的英文文獻(xiàn)

教材在教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用不容忽視。即使是偏實(shí)踐的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也離不開書本教材上的間接知識(shí)。在教育教學(xué)中，教材作為一個(gè)媒介，起著吸引學(xué)生注意力、輔助老師教學(xué)的重要作用，而授課的主要內(nèi)容也是教材中的內(nèi)容。在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要選擇內(nèi)容典型的英語(yǔ)文章和教材，所選教材應(yīng)該內(nèi)容豐富，在沒有老師引導(dǎo)的情況下學(xué)生也可以從教材中找到自己感興趣或者需要的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)；科學(xué)合理的英語(yǔ)文章應(yīng)該是和學(xué)生的距離不是很遠(yuǎn)的內(nèi)容，最好不要出現(xiàn)一些和學(xué)生毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅起不到拓展眼界的作用，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠感。

2.2 給予學(xué)生科學(xué)地指導(dǎo)

雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但教師在教學(xué)過(guò)程中的輔助作用和引導(dǎo)作用對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解和掌握情況也有很大的幫助。一般初中學(xué)生的知識(shí)的總結(jié)能力和知識(shí)遷移能力還不是很完善，所以老師在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生一些科學(xué)合理的指導(dǎo)。在群文閱讀過(guò)程中，老師可以教給學(xué)生一些有效的閱讀方法。例如，在進(jìn)行《Forensic analysis of WhatsApp Messenger on Android smartphones》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生先進(jìn)行泛讀，從第一遍的泛讀中先要大概了解文章的中心思想，搞清楚這篇文章到底想要說(shuō)明什么內(nèi)容或者傳達(dá)什么樣的感想，在完成泛讀之后，老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的每一段進(jìn)行細(xì)讀分析文章中安卓手機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，文章中主要介紹了安卓手機(jī)上App 的一些大致內(nèi)容第二遍的細(xì)讀過(guò)程。可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題大致可以包括解讀文章內(nèi)容分析文章細(xì)節(jié)總結(jié)文章，中心思想的第三遍，要求學(xué)生進(jìn)行逐字逐句地精讀，對(duì)于文章中的中難點(diǎn)句和生僻的單詞以及長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，總結(jié)各小組在進(jìn)行探討交流。并就文章內(nèi)容總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)于這些想法和觀點(diǎn)的老師進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，并要求學(xué)生從各個(gè)方面各個(gè)角度以及各個(gè)層次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，這樣的教學(xué)個(gè)過(guò)程，便可以促進(jìn)學(xué)生的自我思維能力和自我總結(jié)能力的提升。

2.3 拓展英文文本，開拓學(xué)生思路

初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程雖然很大程度上依賴于初中課本，但是不能被課本所限制，在群文教學(xué)模式中老師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本和知識(shí)延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的思路，同時(shí)也可以達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高英文閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《能源消耗和尚未明了的亞洲北部、北美冬季變暖——Energy consumptionand the unexplained winterwarming overnorthern Asia and NorthAmerica. NatureClimate Change》一文時(shí)，在學(xué)生自主完成翻譯全文英語(yǔ)文獻(xiàn)之后，老師可以就這篇英語(yǔ)文章的內(nèi)容向?qū)W生講述這篇文章的寫作背景及涉及的相關(guān)環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生更充分地了解作者想要傳達(dá)的中心思想。

3 結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英文詞匯量還不是很多，學(xué)習(xí)另外一門語(yǔ)言的困難也比較大，所以老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要注重教育方法和教育理念。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中群文閱讀作為一種新興、前沿的閱讀教學(xué)模式，它的發(fā)展空間巨大，未來(lái)的應(yīng)用也很廣泛。通過(guò)學(xué)生自主閱讀英文文獻(xiàn)并討論文中具體內(nèi)容，總結(jié)文章中心思想的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在具體群文閱讀教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題相關(guān)教育者可以進(jìn)行分類整理，并有針對(duì)性地加以解決。但是這樣的群文閱讀模式，一般要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)閱讀能力和詞匯量，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這種教育模式并不適用于所有的學(xué)生。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、詞匯量較少的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，尤其是學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，老師不能盲目地要求他們進(jìn)行全文閱讀的方式。要因材施教，對(duì)于這部分學(xué)生找出針對(duì)他們的教學(xué)方式，從實(shí)際出發(fā)，不斷開拓進(jìn)取。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都要結(jié)合他們的實(shí)際情況和具體需求制定出一套行之有效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方案，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上盡量提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。