德育過程視域下高職“互聯網+”大學英語課程思政教學模式研究

劉禹男

（長春光華學院，吉林長春 130031）

大學英語是高職重要的公共基礎課程，在大學英語教學中引入課程思政有助于實現立德樹人的教育目標，通過大學英語培養學生民族文化自信，傳播主流價值觀，避免大學生受到消極文化的影響。還要在“互聯網+”背景下創新高職大學英語課程思政教學模式，提高課程思政教學質量。

1 “互聯網+”大學英語課程思政教學模式價值

利用“互聯網+”渠道開展大學英語課程思政教學有助于促進高職學生接受社會主義核心價值觀，推動大學生在英美文化中更好的認同中國傳統文化，進一步增加高職學生的文化自信和思想道德水平。傳統的大學英語課程思政教學模式理論性較強，教學方式單一，教學資源相對有限，不利于學生的自主探究興趣，沒能實現思政教育與英語知識技能教學結合，不能在提高大學英語課程趣味性、豐富性、直觀性的基礎上推動學生深刻的反思價值觀。“互聯網+”思政教學模式構建了互動性、探究性、實踐性教學體系，實現對傳統英語課程思政教學模式的改革，提高英語思政教育實效性，有助于學生主動進行思政知識學習，提高英語思政教育整體質量。

2 “互聯網+”大學英語課程思政教學實施障礙

2.1 教學能力不足

高職大學英語教師往往缺乏正確的思政教育意識，普遍的對課程思政教育重視不足，很多教師具有豐富的大學英語教學經驗，能夠無意識的進行中西方文化對比，但是沒能針對性的在大學英語課程進行思政教育。還有教師不具備信息化的教學能力，不能在大學英語“互聯網+”渠道進行主動的思想引導，無法借助互聯網渠道向學生傳遞更豐富、多元、有效的思想教育內容。掌握構建虛擬化平臺的教學新方式，組織開展趣味性的教學活動，才能滿足學生成長需要。

2.2 硬件資源有限

“互聯網+”環境下打造豐富、有效、直觀的大學英語思政教育平臺，要求高職院校打配置專門的思政教育資源，組織力量開發公眾號、小程序和App，加強信息資源供給。但是，當前高職院校“互聯網+”教育教學平臺建設能力有限，思政教育資源開發不足，更未能從大學英語視角專門開發相關教學資源。大學英語課程思政實施標準隨意性，這在很大程度上阻礙了大學英語課程思政教學模式實施，現有條件下需要高職英語教師摸索“互聯網+”大學英語思政教育新路徑。

3 “互聯網+”大學英語課程思政教學模式應用

3.1 在線聽說教學模式

互聯網是教學信息傳遞的重要載體，大學英語聽說課以英語社會文化知識為藍本，利用在線供給視聽資源的方式進行聽說練習，不僅可以有效提高英語實際應用能力，同時促進學生深入探討社會話題，積極投入相關文化知識的學習當中，引導學生在直觀的語言環境中加強對言語表達材料的綜合理解水平。在線聽說練習的模式實現了線上線下廣泛聯系，有助于將英語聽說練習素材滲透到學生生活當中，促進學生在課下自主練習英語聽說技能，并且將虛擬的語言環境與真實的語言環境結合起來。首先，利用微課的方式促進學生通過“詞匯早知道”環節了解本單學習的重點內容。其次，運用視頻資源分析情境中講述的內容，教師還可以引導學生在聽說練習中提煉觀點，擴展國際化視野，供給話題資料，增強學生跨文化交際的真實感。最后，通過設置演講練習，探究式觀點表達，以及調研成果展示活動加深學生對英語話題思考，這種教學方式不僅提高了學生的英語表達能力，而且有助于推動在線思政教育的深化開展。

3.2 云端育人教學模式

“互聯網+”彌補了課堂教學時間有限，教學互動不足，文化育人不充分的問題。線上云端英語教學兼具工具性與人文性的特征，不僅促進學生深化理解課內英語知識，而且幫助學生掌握正確的課下英語學習方法，同時樹立學生正確“三觀”，在充分的在線師生互動中達到優化學生思想價值觀念的效果。云端育人模式需要打造在線互動交流的教學平臺，目前主要以直播在線英語教學平臺為主，例如，可以采用一周線下、一周線上的雙周教學互動模式。高校需要由思政教師與英語教專業課師共同進行課程內容優化，從思想文化角度對云端英語教學的內容進行優化、充實、創新，既對課內資源進行深度解析，同時又能圍繞學生興趣需要提供豐富的熱點時政信息，從而拓展學生英語學習空間。還要進一步在云端教學環境設置具體的教學任務，任務內容以鍛煉英語技能為主，同時巧妙的融入思政內容，并且鼓勵學生進行深入探討。例如，《新視野大學英語教學》時可以圍繞每章核心話題進行講座，讓學生運用書本中的句型、詞匯來闡述自己的觀點，由教師滲透一些課外資源，或者給學生提供一些英語表述的金句，例如，把“學習強國”平臺上的金句融入到英語云端教學，在典型情境中進行語句解讀。

3.3 混合式教學模式

以往高校英語課程思政教學存在著明顯的功利性，文化輸出不足，過分重視促進學生通過等級考試。混合教學模式融入高校英語課程思政教學，深挖了英語教材中的文化、經濟、政治、哲學方面的內容，通過豐富的微課、慕課或者微信公眾號的方式向學生推送信息，基于新媒體在線分享教師搜集的優質教學資源，這樣可以彌補學生的學習需要，同時收集學生在線反饋意見。混合教學模式還可以由學生上傳獨自發現的學習資源，實現多種英語育人資源的共享。例如，從學生角度分享涉及各專業職業道德的英語學習素材，或者展示國外先進的專業技術的記錄片，這些都有助于在英語教學環境下培養學生工匠精神，促進學生職業道德的不斷提升。通過課內+課外；線上+線下的混合教學，不僅豐富了英語教學資源，而且建立了學生自主學習英語的平臺，滿足了高職學生個性化學習需要，還有助于及時的反饋和糾正思想價值觀的偏差，基于互評交流推動學生思想與英語技能的進步，達到構建良好的英語思政教學氛圍效果。

3.4 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是“互聯網+”背景下英語課程思政的主要教學模式，是基于線上教學服務線下教學的重要教學模式。指向課程思政的英語翻轉課堂教學通過互聯網渠道布置學生在線學習任務，并且鼓勵學生在線進行合作探究，然后在課堂上進行觀點闡述，并且達到有效鞏固反思的教學效果。例如，《新視野大學英語3》第四單元Five Famous Symbols of American Culture 教學時，線上可以圍繞著自由女神像、山姆大叔等美國文化的象征進行分析，由教師展示線上教學的資料，然后讓學生收集新中國成立過程中為國家獨立和民族解放奉獻的英雄人物的相關故事，課上主要進行英語課文的重難點分析，重點在課上開展情境練習活動，由學生扮演游客和導游介紹美國文化的象征，然后讓學生探討思考中國五大文化象征是什么，由此達到促進學生認識國家文化軟實力的效果，進一步鼓勵學生探究和弘揚中國傳統文化，達到課程思政教學的效果。翻轉課堂模式尊重了學生的學習需要，發揮了線上教學資源對學生的指導促進作用，同時開辟了樹德育人的新渠道，有助于搭建學生自主探究、思考和主動實踐的教學平臺。

3.5 小規模限制性教學

小規模限制性在線課程（SPOC）模式也可以用于開展英語課程思政教學，它是在慕課、微課和翻轉課堂基礎上發展起來的新興教學方式，有助于通過在線平臺發揮教師對學生個體的指導作用。SPOC 模式的育人意義重大，形成了鞏固高職學生意識形態的強有力陣地，該模式不僅注重給學生呈現教學資源，更重視對在線教學內容的解析，推動學生從淺層次的學習向深層次的探究轉換。學生不僅要在課前學習教師發布的視頻、問題、課文、圖片等，更要圍繞教學內容與教師進行深入的互動，這一過程不僅鍛煉學生的英語批判思維，而且有助于發揮教師的評價作用，有助于教師挖掘課程思政的著眼點，促進師生圍繞一個話題進行深入的探討。教師在小規模在線學習中發揮了引導作用，進行了良好的榜樣示范，對學生的思想形成有效指引。

4 結論

大學英語課程是高職的基礎課程，大學英語課程應當發揮高職思政教育的重要作用，突破以往單純的講授英語知識的弊端，著力以有效的線下線上同步教學模式的吸引學生的探究興趣，突破思想教育的障礙，基于特色的教學活動鼓勵學生進行思想、文化、觀念的探究，賦予學生思想道德品質成長的新空間，從而達到鍛煉培養學生英語技能與思想教育同步實施的目標。