基于“百萬擴招背景下生源多樣化”的高職模具專業教學改革探索與實踐
——以“CAD/CAM”課程為例

賈林玲 耿海珍

（江門職業技術學院，廣東江門 529000）

堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面加強黨的領導，深入貫徹黨的教育方針，認真落實黨中央、國務院決策部署和《國家職業教育改革實施方案》，適應產業升級和經濟結構調整對技術技能人才越來越緊迫的需求，把發展高等職業教育作為緩解當前就業壓力、解決高技能人才短缺的戰略之舉。堅持中央統籌、地方主責、系統化推進、質量型擴招，以現代職業教育的大改革大發展，加快培養國家發展急需的各類技術技能人才，讓更多青年憑借一技之長實現人生價值，讓三百六十行人才薈萃、群星璀璨。

2019年政府工作報告中提出，高等職業院校擴招100萬人，目的在于穩固和增加就業。農民工、高中畢業生、下崗工人和退伍軍人作為擴招對象，他們通過去學校求學，成為新型技術技能人才，為經濟轉型升級后的企業提供人才、技術支撐。

學校積極響應參加廣東省高職擴招工作，在模具設計與制造專業、數控技術專業、機電一體化技術專業和汽車檢測與維修專業先試行，招生500余人。模具設計與制造專業是培養面向珠三角、粵港澳大亞灣地區的制造業，能從事模具產品的開發、設計、制造的高素質技能技術型人才。隨著時代的進步，制造業也發生了翻天地覆的變化，我國正在邁向“工業4.0”的時代，并落實《中國制造2025》，推動制造產業邁向中高端，引領模具專業建設方向，推進模具專業教學改革，提升辦學水平和人才培養質量。現模具設計與制造專業學生生源類型越來越多，普高、學考、3+證書自主招生、三二分段中高銜接等。如何將農民工、下崗工人、高中畢業生、退伍軍人等生源多樣化的高職學生培養成為企業所需的創新型、復合型的高素質技能技術人才是目前需要解決的重要問題。本文以“CAD/CAM”課程為例，對在線課程開發進行研究。

1 現狀分析

面向農民工、下崗工人、高中畢業生、退伍軍人等生源多樣化的高職學生，遵循教育教學規律，根據機械設計崗位需求，開發符合學生認知規律的進階式、模塊化的“CAD/CAM”在線開放課程，實施線上+線下混合式教學方式，服務個性化、滿足多元化學習需求，從而提高教學質量，落實“百萬擴招”國家戰略，為企業輸送創新型、復合型的高素質技能技術人才提供保障。

“CAD/CAM”是模具設計與制造專業面向社會擴招人員的專業核心課（包括UGNX三維建模、數控加工編程等）、這些課程均已為學校精品資源共享課。是模具設計與制造專業的重點建設課程，為學生的在線學習、答疑等提供了平臺。

課程負責人均為模具設計與制造專業帶頭人，骨干教師。教學團隊成員圍繞人才培養、課程建設等方面開展了多項省、市級教研教改項目。并且在廣東省教學能力比賽中多次獲得獎項，是一支精通信息化技術，有著先進的教學觀念的優秀團隊。

此外，隨著互聯網時代的發展，4G網絡的普及和5G網絡的到來，社會環境發生了巨大的變化，學生擅長使用各種電子產品和軟件 APP，具備互聯網思維，個性化強等學習特點，給線上學習鑒定了良好環境基礎。

2 特色與創新

2.1 融入思政教育

在教學的過程中引用工廠產品設計典型案例，融入嚴謹求實的“工匠精神”，引導學生養成安全意識、環保意識、團隊合作等職業素養，成為裝備制造業所需的創新型、復合型、技能技術人才。

2.2 課賽融通

以工業設計技術賽項為導向，從逆向建模到創新設計再到加工。優化了教學內容，實施項目化教學，形成“項目化教學、課賽融通”的課程特色。

3 目標

以行企業典型的機械產品以及技能大賽真實案例為主線，對接“百萬擴招”，實施線上線下混合式、個性化教學模式，服務不同類型、不同層次的學生。

運用現代化信息技術全面涵蓋CAD/CAM的知識點、技能點，融入工業設計技術大賽項目，開發適合于混合式教學的教學資源，深化教材改革。面向學生個性化、差異化，通過 “線上+ 線下”的混合式教學，滿足多樣化學習需求。

4 實施方法

根據《國家職業教育改革實施方案》的要求，遵循“互聯網+”新時代高等職業教育規律，深化“三教”改革，把思政融入課程，課賽融通。開發個性化、多樣化的課程資源平臺，滿足生源多樣化學生學習，為“線上+線下”混合式教學方式建立基礎。

4.1 遵循教育教學規律，構建基于產品設計加工的課程框架

對接產品設計加工崗位職業標準，以培養學生逆向建模、創新設計和加工制造的能力為主要目的。堅持以人為本，立德樹人，服務崗位需求，將CAD/CAM和科學設計方法等融入課程，優化課程標準，設計進階式、模塊化的課程體系，滿足不同生源學生的學習需求。

將教學形式多樣化，提升線上教學效果。圍繞產品設計和加工，將課程內容和技能點比賽考核點細分，采用混合式教學方法，通過互動論壇、作業提交與批改，線上答疑等促進學生自主式、協作式學習。

依托網絡平臺，學生提交文件、操作視頻等多種形式作業，教師在線批改。在線上課組織學生討論，相互學習借鑒，通過 “線上+線下、過程+總結”的多元化考核方式，全面評估學生的學習效果。

4.2 教研教改，培訓比賽并舉，打造課程創新團隊

從教學研究、教學習改革、科學研究等方面全方位培養課程負責人。通過國內訪問學習、參加課程建設培訓、教學能力大賽以及指導學生參加技能大賽等途徑，提高課程負責人教育教學創新能力。

4.3 緊跟企業技術發展，優化課程知識樹

緊跟企業技術發展，定期深入合作企業調研。在詳細覆蓋產品設計的知識點、技能點的基礎上，從歸并企業的資源到歸并行業的資源，從融合企業到融合行業。學習新標準、收集先進的機器操作視頻、產品加工新技術、產品設計新技巧等優良資源。引入典型工程案例，融入工業設計技術大賽項目內容，優化課程知識樹。

4.4 推廣線上課程，實現資源共享。

開展“線上+線下”的混合式教學模式，推進教法改革。借助網絡平臺，學生可根據自己的實際情況，靈活安排線上教學進度，線上師生互動交流，實現了個性化學習需求。

利用網絡平臺對“工業設計技術”大賽做賽前培訓，從而提升學生產品逆向建模、創新設計和加工能力。

全面推進線上課程，實現資源共享。從而吸引全國高等職業學校和本科學校的學生，以及企業技術人員。并給合作企業員工培訓產品逆向建模和創新設計知識。

5 結論

遵循“以人為本，因材施教”的教育理念，根據生源主體的多樣化、社會需求的多元化、職業規劃的個性化等因素，校企一同打造基于智能制造的信息化、多樣化的教學資源，滿足了生源多樣化、差異化的學習人群的需求，為學生、企業職工、社會人群等提供了互聯網開放學習平臺，促進了“線上+線下”混合教學模式的改革。