“智慧課堂”在高中英語寫作教學中的應用策略探究

鄔海英

（河北樂亭第二中學，河北唐山 063600）

0 引言

高中英語寫作能力是學生英語素養的重要體現，中國教育體系改革要求把思考和教學相結合，創新教學模式，而不是單純地復制每一堂課。高中英語寫作應致力于引導學生加強對英語知識的深度理解，養成良好的英語素養，培養學生的英語詞匯邏輯組織能力和綜合應用能力。

1 高中英語寫作教學重要性分析

寫作在高中英語教學中占據著重要位置，是影響學生綜合能力提高的重要內容。首先，英語寫作要求學生具備充足的詞匯量，才能結合寫作主題更好地表達自身想法。學生應靈活運用所學知識，不斷吸收所學知識，從而提升自身寫作能力。其次，面對一篇陌生的英語文章，學生理解起來比較困難，若學生熟練掌握英語寫作的文章結構、手法等，便能更好地理解文章內容。最后，寫作過程中，學生能夠發散思維，發揮自身想象力，激發創新意識，讓作文更有新意。在高中英語教學中，教師要創新寫作教學方式，從而幫助學生提高學習水平。在新課程改革背景下，教師要積極轉變教學理念，創新寫作教學模式，不斷提升學生的寫作能力。

2 在高中英語寫作教學中存在的問題

2.1 高中生的課業負擔比較重，要學習的內容和學科知識也比較多

學生學習英語學科的時間并不多，在這種情況下，就會有一部分教師認為高中英語課堂教學只需要將最關鍵、最重要、考試最容易考察的一些知識點教授給學生即可，并不需要提高學生的學習能力以及英語學科的邏輯思維能力，甚至還有一些極其不負責任的英語教師并不注重平時的英語課堂教學及課堂寫作教學，僅僅在將要考試之時，對學生群體進行突擊式英語寫作技能訓練，“臨時抱佛腳”固然可以對提高學生的英語考試成績起到一定的作用，但是長此以往，學生們豈不是成為考試的工具，甚至是考試的機器？這類突擊式寫作能力訓練法會給學生的寫作學習形成一種壓力和負擔，從而使學生在考試的過程中難以充分地發揮出自己的寫作優勢。

2.2 缺乏師生互動

教師在課堂上占據主導地位，學生只能被動接受知識，由于兩者之間缺乏交流，教師對學生情況不了解，導致學生對寫作學習的積極性偏低，感覺到枯燥無聊，慢慢喪失了英語學習興趣。目前高中英語寫作教學中存在諸多問題，需要廣大教師進行深入分析，并優化教學方式，調動學生的參與積極性，不斷提升課堂教學效率和質量。

2.3 高中生方面存在的問題

高中英語寫作技能教學方面存在的問題，也可以從高中生這一角度進行分析。對于高中生而言，緊張的學習任務以及比較復雜的學科基礎知識，往往使高中生學習英語寫作技巧的積極性并不高，學生也并不會積極主動地探索提高自身英語寫作能力的方式和途徑，還有一些學生過分依賴英語教師，甚至出現了“教師教什么，學生學什么”的情況，還有一些學生不能夠理解學習英語寫作技巧的重要性，往往在練習寫作的過程中，隨便“寫幾筆”或者“說幾句”，并不在乎寫作的內容以及寫作技巧方面的學習，這也就意味著部分高中生出現了對寫作技巧學習非常不負責的態度和行為。

3“智慧課堂”在高中英語寫作教學中的應用策略探究

3.1 充分利用“智慧課堂”，創新寫作教學方式

通過“智慧課堂”的打造，教師可以充分利用網絡平臺開展寫作教學，這是一種全新的教學模式，利用信息技術提高了教師的教學效果，推動了英語教學逐漸向信息化、數據化發展。隨著教育改革的進行，教師的教學目的不再只是為了提高學生的英語成績，而是通過更有效的方式提高學生的英語素養。“智慧課堂”教學中，教師對學生的學習情況可以進行全面了解，以精準的數據展示學生對知識的掌握情況。在此基礎上，教師可以及時調整自己的教學策略，為學生提供有效幫助，幫助學生成長，提高英語寫作水平。針對學生寫作過程中出現的問題，教師可以創建相應的寫作情境，改善傳統教學狀況，轉變學生的寫作態度，讓枯燥的寫作環境變得更加輕松、愉悅。教師對學生寫作方面的指導，提高了學生的寫作效率，讓學生掌握了一定的寫作技巧。另外，教師還可以根據學生的實際情況，利用互聯網為學生準備一些具有針對性的寫作教學資料，使學生的寫作水平得到有效提升。“智慧課堂”還為學生創造了良好的寫作環境，讓學生以愉快的心情面對寫作，而不是提到寫作就產生消極情緒。

3.2 運用多樣化教學手段

對于寫作課堂來說，教學設計就像一把鑰匙，能夠打開學生通往知識要點的大門。不少高中教師在設計閱讀課程時缺少創新，經常使用一種固定模式，導致學生對英文寫作的興趣不高。有些教師教學設計方向與教學目標不符，影響教學質量。教師在設計英語寫作教學內容的時候，應注重激發學生的學習欲望，要有足夠的吸引力，讓學生在課后主動做好預習準備，利用多樣化的教學模式，引導學生向學習目標的方向去努力。舉例來說，信息化教學已經走入各大校園。在信息化時代背景下，電腦和手機已經成為大眾生活必需品，其中就包含了大量的英語軟件。英語軟件可以提供單詞的便捷查詢、句子的日常應用和標準的口語發音。英語學習需要學生對單詞或者語法的應用反復地推敲，英語軟件與高中英語課堂相結合可以有效地提升教學實效性。我國當前英語軟件的設計開發已經非常的全面和專業，英語軟件中包含的內容和功能十分的豐富。教師應該充分學習掌握英語軟件的使用方法和功能，比如，在“Do you want to go to a movie”的寫作中，教師利用多媒體技術中的情境模擬軟件，在課堂上模擬真實的情境，讓自己和學生分別扮演對話中的人物，適時地拓展對話范圍，發散學生的寫作思維，增強學生的英語應用能力。軟件技術可以模擬出真實的校園、馬路、電影院等場景，極大地提升了學生的學習欲望，身臨其境的感受也能增加學生在寫作過程中的沉浸感。

3.3 完善“智慧課堂”體系，提高教學質量

寫作能力是學生必須具備的能力，尤其是對于高中生來說，這關乎著學生的寫作質量，影響著學生的高考成績。所以教師要充分利用“智慧課堂”，通過互聯網技術為學生提供了大量的寫作素材，使自己的教學體系不斷完善，教學質量也能得到進一步提升。現有的高中英語寫作教學中，缺少專門的寫作教材，教師的教學也就受到了限制，這樣會阻礙學生寫作成績的提高，對于學生的發展也是非常不利的。在“智慧課堂”教學中，學生可以利用互聯網查找自己需要的知識和寫作素材，不僅豐富了寫作資源，還提高了寫作質量。

3.4 加強針對性寫作指導

教師在教學的過程中要對高考評分標準進行研讀。高考英語寫作對學生進行一定的要求，根據具體的材料和要求進行一定的控制性寫作，對文章的評分標準具有一定的規定。教師要按照高考改革的要求轉變自身在日常寫作評分的習慣，更加符合高考評分標準。教師要對學生寫作技巧進行針對性的教導，需要學生對要求的題目進行詳細閱讀，找到關鍵詞和基礎要求，對文章進行提綱的羅列，同時在寫作的過程中進行套句型，對連詞進行合理使用，保證學生英語寫作的連貫性。教師對學生正確寫作的前提下，盡量多選擇高級的英語詞匯和句型，不要整篇文章都是簡單句的疊加，沒有層次感和邏輯感，采用豐富的句式和修辭手法等寫作方式，有效提高整篇文章的質量。教師對高考寫作評分標準進行詳細的總結和分析，對學生進行針對性教導，掌握寫作技巧，提升英語寫作能力。

3.5 將微寫作與詞匯學習結合起來

如果學生通過死記硬背的方式記憶單詞，不僅容易忘記，而且難以達到活學活用的效果。為了學生能夠對詞匯有更加深刻的理解，教師可以將微寫作引進來。比如在學習完單詞后，教師給學生布置微寫作的練習任務，要求學生將學過的單詞挑選出一部分，用上學學過的句型和語法，可以自由發揮想象，也可以以生活實際為基礎，寫一篇微寫作。這樣讓學生在相應的語境下進一步認識和理解學過的內容，同時也可以啟發學生的思維，激發學生即興寫作的興趣。從而幫助學生將精力投入到寫作中去，讓寫作水平不斷提高。

4 結語

高中英語要在新高考改革下轉變教學意識和策略，增強對英語寫作技巧教學的重視程度，對教材和新課程要求進行詳細的研讀，制定高效的教學策略，對英語寫作進行針對性指導，提升學生英語寫作整體質量，在高考中取得最佳成績。