基于《漢語語言文字啟蒙》一書對“字本位”教學法的研究

崔帥楠

（燕山大學文法學院，河北皇島 066099）

近年來“詞本位”教學法顯露出一些弊端，新的教學法也不斷被提出，但“字本位”教學法似乎一直飽受爭議。《漢語語言文字啟蒙》一書是“字本位”教學法具有代表性的教材，且該教材已經經過長期的使用，通過對該教材進行研究學習，一定會對對外漢語教學有不少啟發。

1《漢語語言文字啟蒙》編寫體例介紹

《漢語語言文字啟蒙》（以下簡稱為《啟蒙》）教材分上、下兩冊，本書作者是若埃爾·白樂桑，白樂桑生于1950 年，1973 年至1975 年在北京語言學院（即現在的“北京語言大學”）和北京大學學習，現為巴黎第七大學副教授有法國漢語教師協會主席、漢語教學專家。下面從教材的編寫內容方面介紹這本教材。

《啟蒙》的上冊比較基礎，緒論部分，先從宏觀上介紹了“字本位”教學模式的編寫思路再集中介紹關于漢字的基礎知識。首先介紹了八種基本筆畫及其書寫方式，此處都有對應的英文。其次是對聲調、聲母、韻母的簡單介紹。最后是比較重要的兩個表——漢字偏旁表、漢字生字表。在漢字偏旁表中，編者選擇了92 個有意義的常用偏旁，并用英語解釋了每個偏旁所表示的語義類別；漢字生字表列舉了該教材所要學習的400 個生字。

上冊共19 課，其中18 課被分成了三個單元每單元六課也就是課本主要的三部分。此外，第零課單獨是一個部分，放在了課本開頭，幫助師生熟悉課本編排和教學活動。教材的400 個漢字由六個字統領，并按照不同的交際功能被分別分配到每個單元的六個課中。這六個字分別為“人”“學”“中”“家”“店”“車”。這樣歸納下來課文的安排看似隨意，實際每部分都涉及了不同的交際內容。具體的每單元的安排是一樣的，每課都有課文、詞表、字表、語法、操練、文化、幾個部分。課文由簡單短小的對話、根據對話改編的通常只有一兩句話短文、手寫體改編短文三個部分組成。詞表的內容是課文中出現的詞，這些詞按照詞性做了分類并給出了漢語拼音和法語注釋。字表有兩個，可稱它們為字表一和字表二，表一表二中的字都是詞表中的詞拆分開的。字表一中每個漢字都有注音并做出了相應的法語解釋，還有一欄將這些字組詞，學過的字優先。作者稱表二為“記憶術”，其內容仍是表一中的漢字，每個漢字都有手寫體的書寫筆順，書寫的筆順還有小箭頭指示筆畫書寫的方向。如果該漢字可拆分出漢字部件字表二中也會呈現，如“您”字拆分開就是“你＋心”，對應的法文注釋也是必不可少的。能找到溯源的漢字也會將它的甲骨文和法文釋義寫入表二中。語法和操練部分比較簡潔，語法多為課文中出現的句式，操練多為將語法和字詞聯系起來的替換練習。最后一部分是文化，與常見的文化教材相比，《啟蒙》的文化多以法語呈現的對中國開放式的介紹，還伴有中國風韻味十足的插圖。“滾雪球”章節也是本書的一個亮點，每三課會有一個“滾雪球”章節作為復習章節把之前三課的內容進行串聯復習。

《啟蒙》的下冊整體的難度會有一些提高，漢字偏旁表由原來的92 個偏旁增加到了102 個，漢字生字表則由原來的400 個成倍增長到了900 個。正文涉及到的內容是較長的課文、詞表、兩個字表、單句、會話。與上冊不同，沒有再占用較大篇幅來介紹文化。課文變成了篇幅較長的文段，這些文段大多為成語故事、對中國人生活的介紹。雖然沒有了用法語介紹中國文化的部分，但是這些課文仍然在潛移默化地介紹著中國文化。詞表中的詞按照在課文中出現的次序進行排列。字表作為這本教材的重點部分仍然是兩個。字表一中漢字后面依次是詞性、漢語拼音、法語注釋，漢字組詞的部分單獨列出了一部分展示漢字對應的詞組和例句。字表二中沒有了手寫體的筆順但仍然保留了繁體字、文字溯源、漢語拼音和組詞。上冊中的語法、操練部分沒有了，“滾雪球”由一個三課才出現的章節變成了每課都必不可少的模塊。“滾雪球”又分成了單句和會話，單句是用學過的字詞造句，會話則是在句子的基礎上再次拓展。這部分的變動可以理解為生字個數增加因此不能三課統一復習，下冊中的“滾雪球”部分某種意義上可以說是上冊中語法、操練、“滾雪球”的綜合體。

2《漢語語言文字啟蒙》一書對“字本位”教學法的體現

“字本位”教學法，以漢字為教學的基本單位，以字構詞，漢字除了讀音、字義之外，它的筆順、結構、本源以及他們之間的關系也都學習的重點，這些也是“詞本位”教學法最容易忽視的一部分。

“字本位”觀點認為，文字是一種書寫的視覺符號，任何一種文字符號系統都是人與人之間交流信息的約定俗成的視覺信號系統。與其他教材不同《啟蒙》的緒論部分統領全書，其中緒論部分就詳細介紹了“點、橫、豎、提、撇、捺、折、鉤”八種筆畫和筆順書寫規則并加了翻譯。上冊課本中的字表二還著重安排了手寫體的筆順，并在細節處標注了筆畫書寫的方向。由此可以看出“字本位”教學法對筆畫、筆順的重視。初學者漢字時，學完筆畫就會學習漢字結構，先判斷某個漢字是否是獨體字如果不是再進一步判斷漢字結構，比如：上下結構、左右結構、半包圍結構等。對于漢語初學者來說判斷具體結構是困難的，但是還需有結構意識。部件是漢字系統中非常重要的一級單位，其中部首是最常用的部件。緒論中一個非常重要的表就是“漢字偏旁表”，這個表列出了92 個有意義的常用書寫偏旁，它們貫穿全書。無論是上冊還是下冊，字表二中都會有部件拆分這一項。92 個常用部件組成了上冊的400 個常用字，記住部件的名稱、寫法、位置有助于降低漢字學習的難度。有的偏旁是獨體字，有的則是獨體字字形的變體，無論是哪一種情況偏旁本身是有含義和讀音的，“字本位”教學法以漢字為基本單位的獨特之處在于幫助學習者將部件的含義、讀音與漢字的含義、讀音聯系起來。對外漢語教材中講解漢字時極少展示甲骨文，但《啟蒙》字表二漢字溯源部分出現了甲骨文。這確實體現出了“字本位”，將漢字最初的形態最大程度的呈現在學習者面前，保證了對漢字“形”“音”“義”三個方面尤其是“形”的完整性，方方面面都考慮到將漢字作為漢語教學的基本單位。

整體來看，課本的重點講解部分是漢字，但也有詞表，字表一中由字組詞。語法和操練部分也是由涉及到的字、詞延伸出來的。“滾雪球”呈現長文段，用來復習的字、詞、句。由此可歸納出“字本位”教學法的講解模式是由字到詞，再用詞造句，組句成章，是循序漸進的。上冊的內容相對簡單，下冊的“滾雪球”由一個獨立的單元變成課文中的一部分，里面明確分成了單句和會話，且與生字詞關聯在一起。“滾雪球”部分除了復習學過的內容還可以用來讓學生翻譯，標注拼音，也可以用來快速聽寫，這也是作者在編寫時明確提到的。這說明，“字本位”教學法雖然以漢字為教學的基本單位但并不會偏廢詞匯、語音教學，也是具有綜合性的。

3 結合《漢語語言文字啟蒙》對“字本位”教學法的思考

與“詞本位”教學法相比“字本位”教學法的關注度一直比較低，這說明“字本位”教學法自身仍有局限性。通過學習《啟蒙》一書，對“字本位”教學法有了更多的了解，對對外漢語漢字教學的方面也有啟發。

《啟蒙》一書中出現了“子兒”“太平天國”之類的詞。“子兒”一詞可歸為收錄不當，教材從3000常用字中歸納出400 基本常用字，卻出現了這樣不常用的詞，可算作失誤。“太平天國”是母語為漢語的人熟知的，目的語為漢語的學生沒有相關的歷史知識基礎很難理解其中的含義，這樣的詞出現在教材中同樣是不恰當的。這也提醒我們選擇教材的時候需要注意教材中涉及的字詞要常用，一旦遇到這樣的詞也需要提前做好準備，結合語境來進行講解。

《啟蒙》的實用性和針對性較強。《啟蒙》以簡化字教學為主，繁體字也有涉及，下冊中的附錄部分列出了每篇課文的繁體字寫法。初學者在學習漢字的過程中還會出現認識印書體但不熟悉手寫體的情況，針對這個問題，編者在上冊插入了課文的手寫體行書字和手寫體筆順。這個手寫體看上去并不是很美觀的有著示范作用的手寫體。它更貼近于初學者的筆跡，使初學者看起來更熟悉，具有很強針對性。

作為“字本位”教學法的教材代表，《啟蒙》清楚的反映出“字本位”教學法把漢字作為教學基礎單位的核心思想，通過學習《啟蒙》一書也更好把握“字本位”教學法，為今后的對外漢語教學提供了一種新的思路。