“一帶一路”背景下大學英語“合作學習”模式多元化教學評價的行動策略

鞠曾

（重慶化工職業學院，重慶 404100）

0 前言

2013年，習近平總書提出的共建“一帶一路”倡議正在成為我國參與全球開放合作、改善全球經濟治理體系、促進全球共同發展繁榮、推動構建人類命運共同體的中國方案。英語是其中極為重要的交際溝通工具，在貿易交往中起到了至關重要的橋梁作用。高校作為我國培訓英語專業人才的場所，課堂教育的方式模式與效果對我國社會的發展有著極高的推動價值，并且，當下我國大學生英語應用能力薄弱，無法滿足“一帶一路”的發展需求。因此，大學英語課程的教育應當在“一帶一路”的背景下，積極主動地開展合作學習教育模式，貫徹落實教育改革，不斷提高老師的教育水準，改革教育方式，升級課程的制定，有效提高大學生對于英語語言的交流與應用能力，帶動我國對外的持續發展。

1 “一帶一路”背景下英語“合作學習”模式多元化評價的意義

大學英語的合作學習教育模式和過于單一的灌輸式教育模式不同，合作學習是老師與學生、學生與學生一起參與的教育過程，是教與學的辯證統一。在合作學習教育模式中，老師是主導，學生是課堂教育的主體，老師與學生兩者互為主體也互為主導地進行互動性的溝通與交際，兩者共同提升了教育質量，互動式教學不僅能夠提升學生的英語交流能力，還能增強學生的合作意識。在“一帶一路”的背景下，我國與其他國家的交流越發密切，相互之間的合作與經濟貿易也十分頻繁，要想推動人文之路的建立，就需要專業的英語人才，這些人才應當具備以下特征：復合型人才，英語專業人才不但要具備扎實的英語基礎知識、良好的語言交際能力以及思維創造能力、優秀的語言運用能力，還應當具備國際視野，對經濟發展趨勢有一定程度的理解，人才的文化素質，“一帶一路”沿線國家較多，不同國家的風土人情各有千秋，這就需要英語專業人才具備極高的文化素養，這樣能夠有效推動我國與其他國家之間的文化溝通，同時有效杜絕因為語言交流障礙所引起的誤會，借此推動相應政策的順利進行，所以在“一帶一路”背景下大學英語教育采用合作學習教育模式，運用多元化教育評價，對于我國社會的發展有著至關重要的作用。在“一帶一路”背景下，落實大學英語合作學習教育模式的價值在于，“一帶一路”給高校英語的合作教育帶來了機會與挑戰，機會指的是：“一帶一路”方針給大學英語的合作學習與人才技能的培養帶來了全新的動力，大家更加重視英語學習的互動性，各個高校也針對英語的合作學習教育投入了更多的資源與精力。此外，政策落實后，社會對于專業英語人才的需求量與日俱增，各個企業與相應政府部門都急缺英語專業人才，這帶動了大學英語課程運用教育的落實，教育部門更加注重大學英語的合作學習，這給大學英語的合作教育帶來了罕見的機會。挑戰指的是，在目前，我國大學英語的合作教育仍舊存在不小的問題，培訓出來的英語專業人才遠未達到英語應用型人才的要求，仍未滿足我國企業的發展以及與其他國家經濟貿易的要求，所以，應當加強對大學英語課堂教育模式的改革強度，促進英語專業人才綜合素養的提高，應用改革英語合作學習教育模式，使得當今的大學生在學好專業技能的的前提下，能夠具備熟練的英語互動交際的運用能力以及完整的綜合素養。在“一帶一路”背景下落實大學英語合作學習教育模式多元化教育評價的價值體現在于，大學英語合作教育給“一帶一路”的持續發展提供了強有力的幫助，大學英語的教育水準與教育效果對“一帶一路”方針的落實與發展有著至關重要的影響。“一帶一路”方針的貫徹落實，需要優化我國大學英語課堂教育效果，致力于學生文化素養與英語語言能力的鍛煉，促進“一帶一路”方針的順利開展。

2 “一帶一路”背景下英語“合作學習”模式多元化評價措施

2.1 改革大學英語的課程制定

“一帶一路”背景為導向大學英語合作學習模式，要與市場需求相結合。大學英語的課程制定，可以依據多邊貿易的要求，制定多種行業類的英語課程，比如，市場銷售、航空、經貿、旅游等行業，與專業性相結合開展英語課堂教育，在具體的教育過程中，要重視“一帶一路”方針對各行業背景的要求，重視互動合作學習在大學英語教育過程中的影響，設計加強英語互動教學措施，注重大學生知識結構的升級。

2.2 進行大學英語多元化的教育模式

“一帶一路”背景為導向的英語互動教育，要以大學英語多元化的教育評價模式為基礎，提高大學生運用英語的實踐技能，培育復合型的專業人才。大學英語老師應當充分體現合作學習教育的優點，健全課程制定，采用互動交際推動學生的綜合發展，遵照學用一體的互動教育準則，提高學生學習英語的主觀能動性與熱情，形成學生的學習自信心，使得學生能夠更加主動地參與到交際運用實踐以及自我學習中去。此外，教師可以采用微課教育、多媒體教育、遠程教育等互動教育方式，落實多元化的教育模式，進行“產學研”的一體化教育，使得英語教育與學生實際狀況相結合，符合市場對專業人才的要求。

2.3 構建大學英語課堂教育情境

“一帶一路”背景為導向大學英語合作學習，要構建大學英語課堂教育情境。在課堂教育過程中，老師憑借語言實現中介任務，第一要務就是給學生構建良好的英語語言學習氛圍，在情境教育過程中，英語老師依據教材內容與學生的學習情況構建有效的教育情境，由點到面、由淺入深地制定相應的教育內容。此外，英語老師應當與大學生的認知構造相結合，構建情境合作的教育模式，使情境的學習內容與方式符合學生的認知構造，從而有效刺激出學生在英語方面的學習興趣，通過這樣的方式能夠更好地實現教育目標。比如，在傳授學生關于英語職場文章與單詞的過程中，可以構建類似學生時常觀看的“非你莫屬”或者“職來職往”等類型的職場節目情境，在情境中學生能夠更好地掌握枯燥無味的職場單詞。所以，老師可以通過構建資源健全的教育情境，給學生帶來真實有效的語言資源的輸入，推動學生英語知識儲備與能力的提升。

3 重視帶動大學生的情感因素

“一帶一路”背景為導向大學英語合作教學模式，要重視帶動大學生的情感因素。實際上，大家在認知實踐活動過程中，并不單單只受到理性與思想的調動支配，大多數時候還會因為情感因素的驅使，不存在與情感因素脫節的認知與實踐活動。改革大學英語合作學習模式，老師應當了解到，合作學習也是一種認知與實踐的活動。需要與情感因素相結合。研究數據表明，課堂中在老師進行問題提問時，應當根據實際情況預留一些空間時間，之后重現或者提出新的問題。這樣做不但能夠給學生預留出足夠的時間去掌握、了解、思考問題，并且老師的耐心等待對學生是一種隱性的一種鼓勵與支持，對學生可以更加有效的采用英語進行問題表述的尊重與鼓勵。

4 結語

總而言之，在“一帶一路”背景下，各國家間的經濟交流越發頻繁，而英語語言作為世界通用語言，在經濟交流中的價值也越發關鍵，英語備受社會各界的關注與重視，“一帶一路”的持續發展，需要落實大學英語合作學習模式多元化教育評價，改革英語教育理念與英語課堂教育模式，以學生為英語課堂教育的主體，采用多元化的專業人才模式，應用多媒體互動教育模式、微課堂互動教育模式、遠程互動教育模式等新型大學英語課堂教育模式，此外，還應當重視課堂教育情境的構建以及學生的情感因素激發，提高英語教育的創新性與有效性，不斷健全、完善合作學習教育方式，使得學生積極主動地參與到課堂學習過程中去，鍛煉學生的綜合語言能力，提高學生英語語言的運用實踐能力，給“一帶一路”的持續發展提供專業人才保障。