“1234”教學(xué)模式應(yīng)用研究
——以《幼兒英語教育活動設(shè)計》為例

張霜靜

（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川廣安 638000）

幼兒英語教育活動設(shè)計是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生流利口語，熟練掌握幼兒園英語教育活動的課堂常用語，熟悉英語教育活動的基本流程和設(shè)計方法，擁有能組織開展適合不同年齡的幼兒園英語教育活動等方面的專業(yè)技能，在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。但在課堂教學(xué)中，因教學(xué)模式、教師專業(yè)素養(yǎng)、課程評價體系等多方原因，導(dǎo)致該課程理論知識與實踐技能結(jié)合度不高，教學(xué)效果不盡人意等問題，因此，本教學(xué)改革應(yīng)運而生，以期取得有效的改革成效。

1 “1 2 3 4 ”教學(xué)模式概述

“1234”教學(xué)模式以學(xué)前教育專業(yè)英語職業(yè)技能大賽和幼兒園教師資格證為改革指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)具有專業(yè)技能和職業(yè)核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才為出發(fā)點，以項目化教學(xué)為抓手，通過線上+線下教學(xué)模式探索，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣和潛能，通過校內(nèi)+校外教學(xué)場所，真正實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合，構(gòu)建起“項目化教學(xué)課堂實錄+校外幼兒園實踐+校內(nèi)外專家評審”三位一體課程考評體系，從而達(dá)到優(yōu)化課堂效率,提高教學(xué)效果，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革成效。“1234”教學(xué)模式要設(shè)計好1個課程、利用好2個地點、構(gòu)建好3個評價體系、完成好4個任務(wù)。“1”指整合各方資源精心打造一門緊密圍繞幼兒英語教育的高效課程——《幼兒英語教育活動設(shè)計》。圍繞課程，制定幼兒英語職業(yè)能力培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適用幼兒英語知識為基礎(chǔ)，結(jié)合課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求，開展項目化教學(xué)。“2”是利用好校內(nèi)校外2個教學(xué)場所。在學(xué)校學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)活動設(shè)計基本概念、教學(xué)原則和教學(xué)方法等理論和實操知識，在校外幼兒園的真實環(huán)境中開展“觀摩模擬→頂崗實習(xí)”的實操教學(xué)，增強專業(yè)知識訓(xùn)練、職業(yè)能力模擬訓(xùn)練和職業(yè)能力實踐訓(xùn)練。“3”指三評價體系，即建立“項目化教學(xué)課堂實錄+校外幼兒園實踐+校內(nèi)外專家評審”三位一體課程考評體系，全方位評價課程教學(xué)成效。“4”指四提升，即通過此富有特色和操作性強的課程教學(xué)實踐，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生聽、說、讀、教能力。

2 教學(xué)困境

2.1 教學(xué)模式固化

隨著高職英語課程改革浪潮的高漲，高職英語教師也在不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，在教學(xué)中逐步加入了現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、學(xué)習(xí)通、微課等教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，目前，多媒體教學(xué)廣泛運用于課堂教學(xué)中，教師們喜歡且依賴于多媒體教學(xué)，但幼兒英語教育活動設(shè)計的教學(xué)從教師主講，學(xué)生主聽的固化的教學(xué)模式走向了多媒體教學(xué)的另一個固化的教學(xué)模式，在多媒體輔助下，課堂教學(xué)氛圍看似熱鬧有趣，但學(xué)生在走馬觀花中學(xué)完一節(jié)課，學(xué)習(xí)效果甚微，長此多媒體教學(xué)套路，學(xué)生對課堂、課程、教學(xué)將逐漸失去興趣，固化的教學(xué)模式無法誘發(fā)學(xué)生自身的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)動力，學(xué)生不明確為何學(xué)、學(xué)什么，高職教師在教學(xué)的過程中片面追求多媒體教學(xué)，忽視了對學(xué)前專業(yè)學(xué)生語言技能的檢測和教學(xué)內(nèi)容的實操，課上，學(xué)生缺乏自我審視、自我糾正、自我發(fā)展和自我積累，因此，課堂教學(xué)效果差，學(xué)生實操能力弱。

2.2 教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

要提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要提高教師專業(yè)核心素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，目前從事該課程教學(xué)的教師大多是英語專業(yè)教師，學(xué)歷為本科生或碩士，英語功底扎實，英語口語流利且能正確把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和方向，但當(dāng)老師們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒英語教育活動設(shè)計相關(guān)知識時，教師們也會遇到教學(xué)困境。首先，幼兒英語教育活動設(shè)計課程旨在培養(yǎng)能夠設(shè)計、組織幼兒園英語教學(xué)活動的人才，英語專業(yè)教師非幼兒園“雙師型”教師，缺乏幼兒園一線教學(xué)和管理經(jīng)驗，因此，在課堂教學(xué)中選用的案例或是過時的，或是實操性不強的，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的；再者，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿花時間探索多手段的教學(xué)模式和信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把學(xué)習(xí)通或泛雅等平臺作為上課點名或作業(yè)布置的工具，缺乏師生互動環(huán)節(jié)的科學(xué)合理設(shè)計，浪費了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“人-人”“人-機”交互式和自動評價反饋的優(yōu)勢，制約了課程教學(xué)水平的有效展現(xiàn)；此外，教師課程教學(xué)任務(wù)重，未深入研讀幼兒英語教學(xué)要求相關(guān)文件，沒有深入研究教學(xué)目標(biāo)的綱要要求，導(dǎo)致了教師教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)任務(wù)不清晰，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

2.3 課程評價體系不佳

課程評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息，以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。幼兒英語教育活動設(shè)計作為理論與實操并重的課程，據(jù)調(diào)查，在以往的課程評價中，以結(jié)果性評價為最終的評價方式，評價的主體為課程任課教師，缺乏過程性評價和多元、互動的評價主體，導(dǎo)致了評價主體的單一和片面，由此得來的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價結(jié)果是否具有借鑒、指導(dǎo)的價值仍有待商榷。

3 教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

3.1 “1”在幼兒英語教育活動設(shè)計中的研究與應(yīng)用

“1”是指幼兒英語教育活動設(shè)計這一課程，幼兒英語教育活動設(shè)計作為理論與實踐一體化課程，這門課程不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，如掌握幼兒英語基本詞匯，標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和語音語調(diào)，正確使用英語課堂用語，會教英語兒歌，會將英語繪本故事，會組織英語游戲等，還要運用幼兒英語教育基本理論和模式進(jìn)行課堂教學(xué)，解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣和掌握一定的英語技能。要實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，課程的教學(xué)內(nèi)容需有規(guī)劃性和針對性，對照教育目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容版塊化，開展項目式教學(xué)。根據(jù)幼兒英語教育活動設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，本課程可分為幼兒英語教學(xué)法項目、幼兒英語教學(xué)目標(biāo)項目、幼兒英語教學(xué)內(nèi)容項目、幼兒英語教育組織與實施項目、幼兒英語課堂環(huán)節(jié)項目、幼兒英語教案教學(xué)項目、幼兒英語詞匯活動設(shè)計與組織項目、幼兒英語歌曲童謠活動設(shè)計與組織項目、幼兒英語句型活動設(shè)計與組織項目、幼兒英語故事活動設(shè)計與組織項目和幼兒英語游戲活動設(shè)計與組織項目共11個項目，并輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段學(xué)習(xí)通，課前師生能清晰明了地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點，針對性地開展教和學(xué)的活動。

3.2“2”在幼兒英語教育活動設(shè)計中的研究與應(yīng)用

2是指校內(nèi)校外2個教學(xué)場所。課堂教學(xué)是育人工作的主戰(zhàn)場，起主導(dǎo)作用，合理利用校內(nèi)校外兩個教學(xué)陣地對提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力具有極其重要的意義。在校內(nèi)，通過項目化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握積累幼兒英語教育活動設(shè)計的理論知識，并根據(jù)實際情況組織開展實操練習(xí)，例如，在講解“浸入式教學(xué)法”的概念及應(yīng)用后，發(fā)布教學(xué)主題“Fruits”，要求同學(xué)們以小組為單位共同討論研究，撰寫教案，并根據(jù)教案的流程進(jìn)行合理分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)教具的制作，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)PPT或相關(guān)視頻的制作，并以小組為單位進(jìn)行課堂展示。通過合作、討論、展示，學(xué)生對該教學(xué)法的應(yīng)用理解更加深刻，同時培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神。在校外幼兒園真實的教學(xué)環(huán)境中觀摩學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察幼兒園英語教師是如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，如何傳遞幼兒英語知識，并與自身知識庫進(jìn)行融合，取其精華去其糟粕，從而轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的知識和技能。

3.3“3”在幼兒英語教育活動設(shè)計中的研究與應(yīng)用

完善的課程體系不僅能夠反映課程教學(xué)中問題，從而幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)手段，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識自身的情況。本課程通過建立“項目化教學(xué)課堂實錄+校外幼兒園實踐+校內(nèi)外專家評審”三位一體課程考評體系，全方位評價課程教學(xué)成效。此考核評價體系重視過程性學(xué)習(xí)評價，將考試分化在學(xué)生在平時學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中，如小組課堂呈現(xiàn)、教案撰寫、PPT制作、教具設(shè)計等方面。項目化教學(xué)課堂實錄可供學(xué)生課后二次觀看，幫助學(xué)生認(rèn)識到自我的不足，不斷提升和改進(jìn)，校外幼兒園實踐有利于學(xué)生直觀獲取一手的教學(xué)手段和方法，通過校內(nèi)外專家的有效點評，學(xué)生可更快認(rèn)識到自身的缺點和不足，自我改進(jìn)，盡快成長為一名合格的幼兒英語教育工作者。多元化評價手段旨在全面評估學(xué)生的綜合能力，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，從而培養(yǎng)一批能熟練設(shè)計和組織幼兒英語教育活動的實用性人才，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。