高校德育教育的現狀及加強德育的路徑探析

賈燕麗 王曉梅

（浙江中醫藥大學，浙江杭州 310053）

教育的根本問題是培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。大學生正處在探索階段，他們的道德修養、人生理念，極易受到市場功利主義、社會多元化思潮的不斷滲透等的影響，進而使其世界觀、人生觀和價值觀偏離正確軌道。十九大報告指出：“落實立德樹人根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”，德育處在第一位，進一步明確了德育教育的重要性。

1 德育的內涵和重要性

德育教育具有社會性和階級性，首先是一種意識形態教育。德育的內涵包括廣義的“大德育”和狹義的“小德育”。“大德育”包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育等，其范圍和內容隨著社會的不斷發展而變化。“小德育”指的是單純的道德教育。

新時代背景下，我國高等教育已從外延式發展轉變為內涵式發展，培養具有社會責任感、使命感的學生是黨在新時期賦予高校教育的時代內涵，也是大學生成長成才的內在要求。

據教育部發布的2020年全國教育事業統計數據，全國共有普通高校2738所，各種形式的高等教育在學總規模4183萬人，高等教育毛入學率54.4%，在學總規模和毛入學率自2015年起，呈增長趨勢。高等教育的普及，為社會發展提供了人才儲備，高等學校的畢業生亦成為支撐國家和社會發展的重要社會群體。但現在大學生群體存在著對倫理秩序的旁觀、疏離共同體的傾向以及道德認知與道德實踐的分歧等問題。如何發揮教育的立德樹人功能，培養我國邁向第二個百年奮斗目標新征程的建設者和接班人，已成為當前高校發展所面臨的急需解決的重要問題。

2 高校德育教育的現狀

近年來，在“立德樹人”思想的引導下，德育教育不斷推進，取得了一定的成果，但同時也浮現出一些問題。

（1）德育教育的工作體制不夠完善。1）在德育教育的運行方式上，主要以課堂力量和文明行為的規范為主，雖取得了一定成效，但也存在缺乏及時監督，與大學生的實際生活脫節等問題。2）全員育人的協同性不強，尚未形成全校上下共同育人的協作效應。在開展育人工作時，多數高校仍然以思政教師及輔導員為主，難以形成合力。

（2）標準化的德育教育目標脫離生活實際。馬克思主義認為，教育的目的是“使人得到全面的發展”。因此，大學生的德育教育應從每一個大學生的實際出發，探尋個體的生命價值。馬克思主義和思想政治課兩門課程是高校德育教育的主渠道。近年來，教學改革取得了一定的成效，但課堂教育仍以單向灌輸為主，且課程內容較宏觀，教育目標模式化。無論對象如何，都按照社會期望的德育標準來要求所有教學對象，忽略了大學生低層次的德育需求，表現在教學內容“高、大、空、遠”，脫離學生個體的實際生活，學生覺得離他們的學習、生活很遙遠。

（3）德育教育實效性有待提升。從客觀情況看，社會大環境和多元價值體系對大學生的思維觀念帶來一定的沖擊和影響。市場經濟體制下，人們的物欲隨著市場經濟的進步而不斷膨脹，大學生的思想觀念也在這樣的大環境中被影響，相應地，德育教育的能量就被削弱了。加之大學生面臨的學業壓力、就業壓力越來越大，他們的在校學習也以最終的畢業和就業目標為導向，為了畢業以后找到滿意的工作，把時間花在考取各類證書上，以滿足市場要求。

目前高校德育教育缺乏連續性，其教育形式往往是階段性的，沒有系統、整體的規劃。實踐出真知，目前德育教育實踐場域小，實踐機會少。學生在課程當中沒有親身體驗感悟的機會，沒有主觀能動性的發揮。

（4）德育教育的考評機制有待進一步優化。由于德育教育的廣闊性、外延性等客觀特殊性，其評價體系的建立具有一定難度。加之在我國應試教育的大背景下，還是存在“重智輕育”現象，目前高校思政課程的考評還是以成績為主，老師、學生更關心的是考試的分數。但也只有建立科學、完善的評價體系，才能使得高校的德育教育良性發展，充分發揮其功能和作用。

（5）互聯網的發展給德育教育帶來了挑戰。互聯網的高速發展，尤其這兩年移動終端的普及，給高校德育教育帶來了機遇與挑戰。中國互聯網絡信息中心發布第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，截止2020年12月，我國網民規模接近10億，短視頻用戶規模達8.73 億，網名中使用手機上網的比例為99.7%。網民職業結構中，學生最多，占比21.0 %。從年齡段看，20～29歲網民占比17.8 %，在各年齡段中排名第3。高校是網絡信息活動比較活躍的區域，大學生的時間自由度高，手機、網絡使用時間長，加上大學生群體的特殊性質，易受網絡不良信息的侵襲。

3 加強高校德育教育的路徑建議

（1）優化體制機制，構建全員育人的德育教育隊伍。德育工作的順利開展，離不開體制機制建設。高校的德育教育工作需要一定的規章制度給予約束，明確規定工作任務和要求，保證德育工作的順利開展。學校還需要制定相應的考評機制和激勵規則，制定出可量化的考評指標和符合廣大教職工利益需求的激勵規則，保障德育教育工作高質量開展。

德育教育需要全體教職工的參與，學校需要統籌規劃，總體協調，多措并舉，形成德育教育合力。以學工干部、班主任為主體的教師隊伍是大學生思政教育的主體，但大德育教育不僅僅是思政教育，僅僅依靠學工干部是遠遠不夠的，專業課老師、行政人員、后勤人員等都要參與到德育教育中來，發揮課堂的主渠道作用，并做好學校各類行政管理和后勤服務工作，潛移默化，潤物無聲地做好德育教育。

（2）重視學生主體地位，加強德育教育實踐場域。大學生是德育教育的主體，不能忽視他們的思想、心理和接受能力，制定合適的教學內容，采用體驗式、互通式等有效的教學模式，喚醒他們的主體意識，提高課堂的實效性，從而提升馬克思和思想政治課的德育功能。

實踐出真知。大學生德育教育應重視實踐環節，除了在校課程學習以外，讓大學生深入社會生活的方方面面，通過實踐看到自身價值和使命，通過實踐培養家國情懷，通過實踐樹立“三觀”、堅定理想信念，從實踐中學習，以實踐指導課堂學習。

（3）創新德育教育載體，建設德育教育網絡陣地。互聯網的迅速發展，移動終端、短視頻App的快速普及，給德育教育帶來了新的契機。去年初疫情影響將“互聯網+”推到一個新的高度。實踐表明，有效整合互聯網學習資源、合理結合應用于課程當中，是推動教育方式變革，提高教、學效率的一個好方式。例如，2007年，由中宣部、教育部等聯合提出的思政教育平臺——“易班”App，支持手機客戶端、Web等各類訪問方式，該平臺的目的在于用互聯網引領高校思想政治教育。

（4）打造社會、學校、家庭三位一體德育教育模式。父母是孩子的第一任老師，對孩子的一生產生重要影響。大學生進入校園后，父母在教育上的參與程度普遍降低。高校要加強與家庭的互動。另外，大學生作為社會人，難免受到社會多元文化中不良信息的影響，高校要與社會做好連接，教會學生如何明辨是非，社會也要同高校一道，致力大學生的德育教育。依托社會、學校、家庭完備德育教育網絡，共同做好大學生德育教育。