外語課程項目化教學的探索與思考
——以綜合俄語課程為例

譚慧珠

（深圳職業技術學院商務外語學院，廣東深圳 518055）

近年來，在高職院校的教育改革持續進行的背景下，俄語專業課程改革也在積極迎合時代的新要求、新趨勢。高職教育是以就業為導向的，因此教學設計和實施應該以職業能力培養為目標，培養符合工作實際需求的技能應用型人才。對于專業課，我們要根據不同崗位需要達到的職業目標與能力要求，以及職業崗位需求和工作流程來選取課程內容，并以模擬實際工作的方式來授課。項目化教學的本質就是根據職業能力的要求，提煉崗位的能力與素質要求，構建課程體系，選擇與組織相關的教學內容，符合職業教育的理念與目標。因此，在課程改革過程中我們一直充分貫徹項目化課程的理念。

目前，俄語專業的課程項目化在各高校逐漸普及，對教學效果有一定的提升作用。在進行綜合俄語課程項目化的實踐過程中，我們對學生的學情進行了充分的分析，對綜合俄語課程體系進行宏觀層面和微觀層面的設計，針對不同的教學階段積極地探索可行的具體教學方案。下面我們以高級綜合俄語課程中城市介紹這一項目的教學實踐進行介紹并提出幾點思考。

1 教學分析

目前，我國開設俄語專業的高職院校不多，俄語教學體系尚未完善，學生的綜合知識水平普遍偏低，在這種情況下，傳統的教學組織方式難以滿足學生的需求，對學生提高專業水平起到的作用不大。因此，高職院校的俄語專業教學團隊必須充分考慮學生的特點，因材施教，利用最新的教育信息技術，貫徹先進的教學理念，才能使學生的潛力得到充分發揮。

在以學生為中心的教學理念指導下，我們在學情方面要首先考慮學生的因素。我們的學生思維活躍、樂于分享、喜歡接受新事物，但是有時相對耐心不足、個別學生的學習習慣不佳。對于大多數高職院校的學生來說，高考的失利使他們對自己的學習能力失去了信心，高考后全新的狀態讓他們放松了自己，難以恢復中學的學習狀態。經觀察發現，當學生的努力付出得到他人認同時，自信心明顯增強，并且在清晰的任務指令和方法指導下，能靈活運用所學知識、舉一反三。在當下的教學改革過程中，各種日新月異的教學技術應用使學生在手機、電腦進行線上教學的相關活動時，有時容易分心。根據學生們的這些特點我們在下面的教學設計中都注重突出學生的創新性和自主性，技術的應用也要適度。

結合本專業的人才培養目標，本課程“高級綜合俄語”定位為應用外語專業人才（俄語方向）的專業必修課，屬專業核心課程。學生在接觸該課程之前，已達中級俄語專業水平。我們的課程目標是使學生以實際社會生活話題為素材，進行多種語言技能綜合訓練，提升學生的語篇交際能力，引導他們進行獨立思考并準確地完成富有邏輯性的連貫語表達，培養學生分析問題和解決問題的工作能力和思辨能力。

其中，我們將本課程分為4大教學模塊，以話題為基礎，第一模塊以城市話題為中心，第二模塊以中俄雙方的民族性格、文化特色的異同比較為中心，第三模塊以旅行、工作、學習經歷話題為中心，第四模塊以網絡應用的利弊與建議為中心。這四個模塊之中，城市介紹和文化介紹偏重學生的說明能力，經歷分享偏重敘述能力，網絡應用偏重思辨能力，說明、敘述、思辨是語言實踐應用、跨文化交流時最基礎的三個方面，因此我們構建了上述的教學整體框架。

在本教程里我們采用的參考教材是外研社出版的大學俄語4，該教材由學生用書、教學參考書和練習手冊等組成，配套完備。前序課程的綜合俄語系列課程同樣使用此套教材。課文取材新穎，題材豐富，圖文并茂，語言地道純正，富有時代氣息。其中既有傳統的城市和知名人物介紹，也有具有迫切現實意義的生態問題，有人文情懷的內容，也有科技發展的點滴。教材將詞匯、語法等語言知識和聽說讀寫譯五項基本技能訓練有機結合。其中，圍繞課文主題集中設置了各種思考題、討論題、辯論題是教材的一大特色之一。

基于上述的教學分析，我們對其中的模塊一“城市介紹”作出了以下的教學設計。

2 教學設計

在涉外實踐中，無論是日常交流還是商務往來，城市的介紹都是一個必然的話題，因此具有極強的現實性。我們的教學內容包括地理歷史知識：莫斯科的起源、發展及現狀；莫斯科地鐵的歷史與現狀。旅游知識：莫斯科紅場的各個著名旅游景點。語法知識：定語表達法、定語從句。詞匯成語：與城市話題相關的常用詞匯及固定搭配。其中，教學重點落在語法知識和詞匯成語知識方面。

對應此模塊的教學內容，我們的教學目標包括：使學生通過基礎課文的精讀，熟悉莫斯科城市和莫斯科地鐵的發展與特色；通過重點句篇的分析學習，讓學生掌握城市話題相關的常用詞匯、成語、句式；使學生學會仿照所學課文的篇章脈絡，應用所學詞匯句式，能作城市介紹；使學生養成良好的分享與合作的習慣，掌握完成項目任務的基本能力。

針對教學目標，我們設置四個在教學過程中的任務：預、析、做、評。發布課前任務、學生預習并完成練習；針對學生預習練習情況，分析重點難點；老師發布項目任務，學生自主完成；相互點評、分享心得。這四個任務循序漸進，相輔相成，在整個教學模塊中多次重復強化。

通過完成上述具體任務，實現教學中的實踐目標：模擬旅游場景，學生從莫斯科的城市介紹能舉一反三、正確遷移所學語言知識技能，對其他城市的進行豐富、有趣、專業、準確的城市介紹。

3 教學過程

在課前準備的環節中，我們設置了趣配音的任務。為了確保學生先接受標準示范朗讀輸入，我們規定學生先聽完課文標準錄音，方可上傳作業。為了促進單詞記憶，學生在手機上自主使用微信小程序背單詞，選擇對應詞庫，輕松背單詞，記錄生詞及記憶數據，方便隨時復習。

在語法內容教學方面，通過思維導圖軟件，理順語法脈絡。把重點語法講解配合思維導圖錄制成微課，讓學生自主學習，反復研讀，并完成相應的題目練習。完成練習后學生在討論區發布錯題難題，老師回復點評。

課堂準備與課堂實施緊密相連，課堂上包括以下六個具體環節。作業點評、答疑講解、習題搶答、小組討論、成果展示、分享互動。

具體而言，作業點評環節由老師對課前預習布置的配音作業進行展示和點評，提高學生的語音水平。然后，對學生預習時提出的問題進行歸類，著重分析共同問題。對預習和答疑的結果進行檢驗，在網絡教學平臺上發布習題，讓學生進行搶答，活躍課堂氣氛。以上三個環節循序漸進地夯實了學生自主學習的成果，做到了查缺補漏，加深理解和記憶。從而為下一步實踐操作打下理論儲備基礎。

接下來便是課堂實施的重頭戲，首先由學生分小組對課文篇章結構進行討論，做成思維導圖，掌握城市介紹的說明要點和邏輯脈絡。每個小組選取感興趣的國內任一城市，仿照課文，用俄語寫一篇城市或地鐵介紹，并尋找圖片視頻等資料，制成視頻或ppt，在課堂上進行展示。其他學生對展示小組進行提問和點評，展示小組進行現場答辯、分享經驗。同時，老師和其他學生利用學習通的評分功能進行打分。

學生的成績綜合學生互評、老師評分和自評三方面，同時結合學習過程表現與學習成果的打分。

4 總結與反思

該課程以項目化教學為依托，使用翻轉課堂模式，把線上和線下教學有機結合，符合學生的思維和學習習慣。在傳統課堂中，學生是知識的被動接受者，翻轉課堂上學生則是主動的知識構建者，后者使教學效率提高，增強了學生在課上課下的學習效果。

在課程考核上，也必須符合項目化的本質精神，即以項目化成果的評價為主體。由于傳統的課程考核主要是筆試，尤其是期末考試，這樣的考核方式與學生未來職業技能實際應用距離甚遠，容易造成學生實踐能力偏低的后果。同時，平時成績的占比低難以調動學生的競爭意識和積極性。因此，本課程的考核方式注重從結果導向轉變為過程導向，提升學生的實際應用能力。這一考核方式在實際應用中也收到了良好的教學效果，頗受學生的歡迎。

本課程的教學效果亮點主要有：（1）師生積極互動，做到以生為本。在俄語教學過程中師生地位應當是平等的，彼此溝通、相互啟發和激勵。學生在教師的指導下，積極主動參與，大部分學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗。（2）適量有效訓練，任務現實性強，課堂訓練切合實際，符合學生興趣，激發了學生的積極性。（3）學習重點突出，啟發創新思維。教學主題鮮明，充分發揮了學生的自主創新思維，把語言知識轉化為實際應用能力。

綜合俄語課程的項目化教學我們仍在不斷地探索實踐中，當中也會遇到各種各樣的挑戰。例如，對翻轉課堂的課下學生自主學習部分，教師要思考，如何把任務的難度設置得適應學生的不同水平，以防止太難或太容易導致學生自主完成動力不足。另外，講解語法部分的微課又應當如何設計得有趣生動，使學生對視頻里的教學內容做到真正的理解吸收，而非過目則忘。同時，還有一些家長并不認可讓多媒體電子設備介入孩子的學習，擔心網絡視頻會增加孩子的學習時間，影響視力，所以教師在安排線上學習內容時要注意適量，以免給學生的身心造成過大負擔。（楊偉杰，2013）上述這些挑戰需要我們在教學過程中不斷思考和調整教學策略，只有真正做到因材施教，才能使綜合俄語課程項目化取得實在的教育改革成果。