高校心理育人途徑探究

李冬冬 孫艷宏 楊泰 逄麗紅 張浩 趙阿勐

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江齊齊哈爾 161006）

隨著時代的進步與發展，當前我國高校心理教育越來越成熟，高校學生的心理健康問題也逐漸受到人們的重視和理解，但在現實生活中，心理健康育人這項工作的科學實效性，遠遠不能完全適應高校新形勢下深入推進學生綜合素質教育的實際需要，也無法實現對于健全人格培養的實際需求。因此，本文旨在通過對于初步明晰高校學生心理教師育人使用工作的發展現狀的研究，指出其工作存在的突出問題，結合當代高校大學生的心理特點，嘗試性探索創新高校心理教師育人使用工作長效機制，探索出增強高校學生心理育師用人工作實效性的工作路徑，實現對于高校學生健全人格的培養。

1 當前我國高校心理育人工作的現狀和問題

針對我國高校心理育人工作的發展狀況，筆者通過整理和分析，對當前工作中存在的問題進行了簡要闡述，以期實現對于高校心理育人工作的優化分析。

1.1 心理問題成因的多維性

因為高校心理育人對象心理問題的成因較為復雜，因此難以從根源處有效解決學生的心理健康問題。現如今社會經濟呈飛速發展的趨勢，受到社會和互聯網的影響，大學生需要承受多個方面的壓力，如成績、人際關系、父母家庭方面的壓力以及就業困難等，這些壓力均會導致大學生形成程度不一的心理問題，所以心理健康問題成因具有多維性的特點。為高校心理育人工作的順利開展造成一定的阻礙。例如，現如今互聯網得到了全面普及，信息平臺、社交平臺得到了廣泛應用，海量的信息難免摻雜一定的負面信息，因此對教育教學工作者以及心理健康教育工作者帶來了一定的挑戰。

1.2 心理教育工作認知傳統化

在我國的心理育人工作中，存在著較為嚴重的認知傳統化問題，這主要是由于我國高校學生心理健康教育起步相對較晚，因此社會對于心理健康教育的認知并不健全，認知轉化仍然處于向現代認知轉化的過程中。例如，在實際的心理健康工作過程中，大部分人往往可能會錯誤地認為只有患有心理疾病和精神疾病的患者才需要心理健康教育的幫助，普通人對于心理健康的咨詢仍然存在著較大的抗拒心理。這種錯誤的傳統認知觀念，在實際上影響到了心理教育的深入推進。

2 創新心理育人工作的相關機制和內容

2.1 構建三級育人體系

開展心理育人工作的過程中，需要結合對象的不同，劃分為三個不同的層次，通過不同層次建立三級育人體系，保證心理育人工作的高效性、可行性。對一級育人體系進行分析，其對象為全體學生，其目的在于預防心理問題的形成，為促進大學生心理健康發展提供保障，完善其人格，重視挖掘學生潛能，培養其形成良好的心理素質。一級育人以預防為主，對于高校大學生，將教育理念、方式與教學、管理和服務過程融合，積極在四層信息網絡中開展心理預防工作，分別為學校、學院、班級、宿舍，通過組織相應的活動、社團等形式開展線上、線下心理健康服務。為了進一步推動學生的健康發展，需要組織相關活動，主要形式為心理健康講座、心理班會、宿舍心理知識討論會，線上可組織心理微視頻比賽等，加大心理健康知識的普及力度。二級育人面向存在輕度心理問題的學生，主要包括問題行為、不良生活習慣等，其目的在于幫助學生解決心理問題及困惑，對共性問題采取針對性解決措施，促進大學生回歸正軌，二級育人主要體現“早發現、早評估、早干預”三個方面。早發現能夠為具有心理問題的學生爭取最佳的治療和干預時機，盡早幫助其解決困擾。建立早發現機制，例如新生心理測評，加強對生活、學習中存在困難學生的關注，建立班級定期報告及宿舍心理信息員制度等，以上方式均能夠早發現心理問題。對相關問題進行準確評估，是保證其獲得幫助的基礎，可設置咨詢服務、心理危機熱線等，早期階段及時發現學生和評估學生的心理問題。對于高校大學生存在的考試焦慮、就業迷茫、人際關系問題、適應問題、學習問題等，可采取針對性的專題學習與培訓，提高高校心理育人服務人員的干預能力。三級育人主要面向存在心理障礙的學生，以治療學生的心理疾病為主，協助學生進行診斷、治療、康復，加強關懷與引導，做好與學生家庭的交流工作，加強與專業心理機構的合作，完善社會支持體系。

2.2 構建橫向三方協同機制

心理健康育人培訓具有長期性、系統性的特點，需要通過學校、家庭、社會的步調一致，充分發揮三方的協同合力。當代中國大學生，因為家庭生活過度的精心呵護，導致其雖有強烈的擺脫不受父母強制管束的心理欲望，獨立后在應對家庭生活時卻常常顯得十分蒼白無力、無所適從，只能選擇繼續努力尋求身邊父母、朋友的關心幫助。因此，高校在組織面對當代中國大學生開展心理健康育人培訓工作時，要始終堅持“學校為主、家庭配合、社會參與”的育人理念，實現多種心理資源整合育人并使效益發揮最大化。

3 增強高校心理育人教育實效性的路徑探究與分析

3.1 發揮心理育人教師的引領導向作用

心理健康育人工作需要加強對師資隊伍的建設，教師不但需要具備扎實的基礎知識，同時還需要具備豐富的教學經驗，對于保證心理育人相關工作的順利、有效進行具有重要意義。同時，學校社工教師隊伍需要作為與廣大高校學生心理接觸最多的一個人，既可以在學校第一時間準確掌握廣大學生的心理動態，也同樣能在第一時間對廣大學生心理進行有效溝通以及引導。同時，全體學校教職工人員應在課堂教學管理中自覺掌握運用學校心理健康育人教育的基本原則與工作規律，將學校心理健康育人工作理念廣泛滲透到所有校園工作的各環節中，在整個校園工作范圍內共同形成一個良好的學校心理健康育人工作氛圍。

此外，教師還能夠從學生班級或其他學生社會團體中，選擇具有良好心理素質、樂于助人、群眾意識基礎較好的學生，組成心理咨詢輔導育人小組，聽取部分學生的心理傾訴，共同努力創建一個全員共同參與的心理輔導育人教學模式，進而幫助學生和教師更好地實現心理教育的目標，構建更為成熟且完善的心理人格，實現心理育人的基本目標。

3.2 改革并確保課程教育的主渠道作用

作為對全體大學生如何進行積極主動心理品質干預的一門課程，心理健康課程教育不能以對大學生目前掌握了多少積極心理干預知識來作為課程衡量標準和教學最終目標，而是我們應將對大學生積極進行心理干預意識的內在基本轉化和良好心理行為的基本鍛煉及其養成作為課程教學首要目的，最終達到實現我校全體學生的積極心理品質基本優化，為學生的健康發展提供保障。

因此，在課堂教學實踐過程中，應以相互研討、啟發的各種開放性思維方式教學為主，以引導學生克己自省、自悟為學之本，淡化目的是什么，突出怎樣去做，營造雙向和諧互動的健康教育氛圍，形成學生教育、自我教育的一個良性循環，喚醒和不斷提高廣大學生的社會自主教育意識、強化責任意識，切實提高學校課堂健康教育效果，發揮教育的引導作用。

4 結語

總而言之，心理育人工作不僅關系到高校學生的心理健康，同時也是培養合格的社會主義事業接班人和建設者的現實需要，是完成時代所賦予的社會歷史任務的重要支撐，是構建當代大學生完整人格的關鍵所在。因此，需要高校心理育人工作能夠不斷完善自身教育手段，通過提升心理育人工作的實際效果，培養健全的心理人格。