基于高職師范生的中國現當代文學課程改革研究與實踐

宋慧娟 熊煥光

（宜春職業技術學院，江西宜春 336000）

進入新時代，我國職業教育的優勢地位不斷凸顯，作為國民教育體系重要組成部分的職業教育在社會建設與發展中發揮著重要作用、肩負著巨大使命，職業教育也朝著培養更多高素質專業化的技術技能型人才的發展方向不斷邁進。小學教育是高職院校的傳統專業，也是培養師范生的重要陣地，發展悠久，意義重大，承擔著為地方基礎教育事業培養合格教師、培育教育教學及科研管理人才的重任。在教師專業化發展要求不斷提高的今天，師范生必須不斷提升自身的學科知識、專業技能與綜合素養水平，以更好地適應未來教師職業的終身發展需求。

語言文學類課程在高職院校師范類專業的覆蓋面廣泛，目前普遍開設的課程有《大學語文》《現代漢語》《中國現當代文學》《外國文學》等，這些課程的學習內容與基礎教育階段的教育教學需要緊密關聯，不僅對接著中小學的語文課堂，對培養師范生的語文素養具有基礎性意義，且在涵養師范生的人文素質與價值理念上也發揮著關鍵作用。《中國現當代文學》作為高職師范生傳統的學習課程，發展悠久，積淀深厚，它以“五四”以來的文學史為基本脈絡，以作家作品為重點內容，展示了中國現當代文學發展的總體風貌與主要成就。課程內容中豐富的人文資源與深厚的歷史內蘊，不僅能夠開拓學生的文化視野，樹立文化自信，增進學生對文化的感知能力與理解程度，培養師范生的文學素養與人文情懷，也有助于引導學生在學思悟鑒中興發出積極的人生態度、塑造健全的人格理想，從而落實教育培根鑄魂、立德樹人的根本任務。

1 課程發展與教學現狀分析

為適應基礎教育改革與發展的需要，依照高職院校師范生的人才培養方案中“掌握現當代文學學科基本理論和基本知識，培養具有較好口頭表達能力與較強寫作能力，具備良好人文素養，具有感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力的高素質應用型人才”的明確要求，對接《義務教育語文課程標準》中“全面提高學生的語文素養”的課程理念，目前高職院校的《中國現當代文學》課程主要面向小學教育或初等教育專業的師范生開設，目的在于通過對課程的學習，使學生了解現當代文學發展的歷史與文學思潮的演變，熟悉重要作家的文學創作特點與主要創作成就，在研讀作家文本的過程中訓練學生的感知與鑒賞能力，提升學生的語文學科素養，促進學生更好地適應中小學人文學科尤其是語文課程的教學。

目前，在高職院校面向師范生的《中國現當代文學》課程教學中，無論是教材的選擇，還是課程內容的設置，亦或是教學方法的使用，都不同程度地存在與高職師范生的培養目標與發展需求不匹配、不契合的問題，這既不能夠很好地適應課程日常教學的需要，影響課程的建設與發展，也不利于高職院校應用型人才培養目標的實現。

1.1 教材內容與學生的學習需求不匹配

中國現當代文學學科的構建始于19 世紀20 年代末30 年代初，是伴隨著現當代文學的發生與發展同步進行的，在近百年的發展歷程中不乏杰作與精品，也產生了一批批經典的教材與著作。近二十年來，圍繞課程《中國現當代文學》出版的教材有千余種，各大院校普遍使用的《中國現代文學史1917-1997》（上下冊）、《中國現代文學三十年》等，雖為通用教材，但其主要面向本科院校相關專業的學生，對高職院校師范生的適用性水平是較低的，且部分教材偏重于文學史的論述，注重學科的學術性與理論性要求，對作家與文本的闡釋與分析較少，這與師范生的職業發展及未來教學需求不相適應，并不能很好地滿足高職院校師范生的教與學的需求。

以宜春職業技術學院小學教育專業中國現當代文學課程所使用的教材《中國現當代文學》為例，通過分析調研數據表明，2019 級與2020 級小學教育專業中有76%的學生表示，課程所使用的教材與課程教學內容不夠同步，教材內容不成體系、較為混亂，上課時不能有效地通過教材清晰地獲知學習內容，課堂學習筆記的記錄任務較重，在課堂上全面掌握學習內容的難度較高。教材要求的作品閱讀量較大，雖然提升了大部分同學的作品積累量，但閱讀篇目與部編版語文教材的匹配度不高，并不能很好地對接未來小學語文課堂的教學實踐需求。

1.2 課程設置與學生職業發展需求不銜接

中國現當代文學課程通常在高職的第一學年開設，分上下兩學期有側重地開展教學。以宜春職業技術學院為例，《中國現當代文學》課程第一學期主要講授現當代詩歌與現當代的散文的主要發展脈絡與代表作家的創作情況；第二學期則以現當代小說與現當代戲劇為主要內容，幫助學生理清現當代小說與現當代戲劇的發展演變與創作成就。這樣以不同文學體裁來串聯作家作品的課程設置結構，雖然能夠深化學生對某一類體裁作品的認知與感受，但它割裂了作家文學創作的整體性與系統性，容易導致學生對課程內容產生片面的、局部的、主觀的、不成體系的認識，這于學生文化視野的開拓及人文素養的提升是較為不利的。

有研究指出：“教學需要給學生傳授專業的基本知識和基本理論，但這些知識和理論應該以‘夠用’作為教學的基本原則，同時應該由‘知識中心’教學轉向‘能力中心’教學，切實提高學生專業素養和專業能力”。高職師范培養的是能夠勝任基礎教育教學的應用型技術技能人才，除了具備合格教師應有的專業理論知識與學科基本知識，更重要的師范生教育教學等應用能力的培養。目前，中國現當代文學的課程設置更多地傾向于文學史基本知識的闡述和重點作家作品的介紹，對師范生的閱讀、鑒賞與表達能力的引導和訓練是較為缺乏的，而直接對接中小學語文課堂教學內容與專業技能訓練的實踐教學安排更是缺位的，這與高職師范生職業發展的能力需求是不匹配的。

1.3 教學方式與學生學習自主性的養成不同步

目前，大部分的高職院校在中國現當代文學課程的教學上，采用的仍然是以教師為主導的傳統講授方法，課堂仍舊是立足于知識性的傳授，未能聚焦技能型與應用型能力的引導與訓練。高職院校的師范生學習基礎較為薄弱，文學作品的閱讀較少，獨立思考與知識遷移的能力不足，“一言堂”與“滿堂灌”式的教學方法，忽略了學生的個體差異性及個人的主動意識，與開設課程的理念和初衷是相違背的，不僅不能滿足課程教學與學生發展的需要，這種缺乏師生互動與生生互動的課堂氛圍也不利于學生職業能力的培養和自主學習能力的養成。

中國現當代文學是關于人的文學，其課程內容表達著現當代中國人的思想、感情、心理的發展與變遷，蘊藏著豐厚的文化積淀與思政育人資源，這對于塑造當代大學生的價值情懷與人格理想具有重要意義。傳統的文學知識講授型課堂教學方式，無法落實以生為本的教學基本點，不能給學生以精神的啟發與人生的向導，不利于學生個性與才能的自主全面發展。

2 課程改革的理念與思路

針對目前高職院校師范生中國現當代文學的課程實際與教學現狀，依據高職師范生的人才培養目標，結合高職學生的學習特點及教育教學規律，對接小學語文的教學內容與教學需求，我們確立了中國現當代文學課程改革的基本理念與思路：立足師范特色與文學傳統，以發展和提升師范生的職業能力為重點，改變長久以來的以文學知識講授為主導的傳統，注重學科技能型應用能力的延伸與拓展，變“灌輸式”課堂為“探究式”引導，并充分挖掘課程內容的思政育人價值，以滿足高職師范生的全面發展需求。即通過編寫適用于高職師范生使用的課程教材，將文學史的發展脈絡、作家創作概況與經典評論等內容有機串聯，轉變課堂教學模式，在兼顧“文學史”的教學中又不失“文學性”，引導學生在文本的閱讀中進行獨立的思考、獲得審美的體驗、提升文學的感受力、訓練文體的寫作力，并將教學能力與職業素養的培養融入課程教學的始終，為師范生將來從事語文課程的教學積淀豐厚的語文素養與文化底蘊。

3 課程改革的實施路徑

在最新公布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出：“要深化教育教學改革，創新教學模式與方法，改進教學內容與教材。”課程建設與改革是深化教育教學改革的重要舉措，應充分發揮其作用與價值。基于中國現當代文學課程在建設與教學過程中的現狀與困境，不少研究者和一線教學人員都提出過改進建議與改革策略。在課程內容層面的改革，有學者提出“現當代文學課程要緊抓“人本”與“文本”兩個基本點”；“在教材內容的編纂上，對文學史的內容與作品的評價應簡約節制，文本分析與拓展閱讀的設計上應以能力為導向”。而在教學方式層面的改革則更為多樣和豐富，但倡導的都是以學生為主體，通過嘗試使用多樣的現代信息化教學手段，提升課堂的教學效果。筆者以為，面向高職師范生的中國現當代文學課程改革，應當以文學內容為出發點，以教育教學和學生的職業發展為落腳點，通過課程改革，真正將師范生文學教育的意義價值落到實處。

3.1 以文學素養提升與職業能力養成為教學目標的改革

當前，職業教育的教學改革著力于培養更多高素質技術技能人才，為中小學培養具備豐富學科知識、良好專業技能與較高綜合素養水平的合格教師是高職師范類專業的根本任務，這就要求職業院校在人才培養與教育教學的全過程中要更加注重學生實踐能力的鍛煉與培養、強化學生職業技能的訓練與養成。正基于此，高職院校面向師范生的中國現當代文學課程改革應以提升學生的文學素養、促進職業能力的養成為主要目標。

在知識目標層面，通過課程內容的學習，在了解中國現當代文學史的發展脈絡的基礎上，積累和掌握重點作家的創作成就與代表作品，為未來師范生走向教學崗位儲備豐富的學科知識和優良的文學素養。在能力目標層面，課程將與中小學語文新課程標準及部編版教材對接，建立以“經典閱讀”為中心的教學思路，培養和訓練學生的閱讀感受力和審美思辨力，引導學生在名家名篇的閱讀中進行獨立的思考、獲得審美的體驗、提升解讀與鑒賞文學作品的能力，同時安排實踐學時供師范生模擬課堂教學演練并給予教學指導，以提升學生的實踐教學能力，儲備專業教學技能。在情感與思政育人目標上，中國現當代文學的課程內容蘊含著豐富的思政元素，如理想信念、家國情懷、文化自信等，在課程改革的過程中將其充分挖掘，并把社會主義核心價值觀及習近平新時代中國特色社會主義思想等融入其中，將立德樹人的根本任務落實到課程改革的源頭。

3.2 回歸文本與導向教學應用的教材內容改革

教材是教學內容的主要載體，是課程改革的重要途徑。中國現當代文學課程的知識儲量較大，而課程面向高職師范生的教學時數有限，因此在教學內容的選擇上至關重要。本著以文學素養的提升為基礎，以教育教學和學生的職業發展為旨歸的課程改革思路，經多次調研與訪談后，中國現當代文學課程在教材的編寫與教學內容的選擇上確立了“理論夠用、素養必需、回歸文本、導向教學”的基本原則。

課程改革團隊以滿足教學需求與達成教學目標為出發點，深度梳理課程教學內容，圍繞高職師范生的人才培養目標與要求，對接中小學語文新課程標準及部編版教材的教學內容，在充分了解和把握中小學語文課程內容與教學實際的基礎上，吸收溫儒敏先生提出的“淡化‘史’的線索，突出作家作品”的思路，于2021 年5 月完成了宜春職業技術學院校本教材《中國現當代文學》的編寫。本教材以現代文學與當代文學為上下兩編，每編以時間為線索串聯不同文學體裁的創作概況，清晰完整地展現了中國現當代文學的發展脈絡，便于學生學習和掌握。同時，教材設置“作家概說”的學習專題，幫助學生全面系統地認識作家作品，每個作家附以“點睛之作”與“經典評論”，形成了以作家作品為主要體系的課程教學內容，從而引導學生在經典閱讀中拓展文學視野，形成獨立思考與批判性思維的能力，以提升學生的人文底蘊與文化內涵，師范生的文學課程也真正回歸到文本之上。校本教材《中國現當代文學》面向師范學院2021 級小學教育專業學生使用，目前運行情況良好。

3.3 以能力融通為引領的多樣化教學方式改革

在明確課程改革目標與統整課程教學內容后，探索有效的教學方式并將其在實際的教學中加以實現是課程改革的重點環節。中國現當代文學作為人文教育課程，其本質仍然是關于“人的教育”，因此，在教學方式的選擇上，既要以學科屬性為基點，又要滿足實際的教學需求。經過幾輪的教學實踐，結合課程改革的理念與思路，本課程團隊確立了“師范生職業能力體系融通”的系列教學方式，采用“文史知識線上線下混合式教學”“作家概說專題模塊式教學”“經典閱讀合作交互式教學”及“教學演練開放互參式教學”等方式展開課改教學。

文史知識部分的教學，課程組充分采用信息化教學手段，建立在線開放課程，將文本、PPT、教學片段和課程鏈接等資源放至教學平臺，通過課前學習環節指導學生在線上完成基本文史知識等內容的學習。作家概說則通過線下專題式教學對作家的生平經歷、創作概況與主要成就進行深入探討，為后續的經典閱讀儲備基本知識。閱讀部分則采用合作交互式教學模式，通過課前或線上的名家名篇的閱讀，在課中設置對接中小學課堂的啟發式討論環節，提升學生對文本的感知與解讀能力。教學演練作為課程實踐教學的主要形式，通過創造情境引導學生借鑒模仿中小學課堂進行實踐教學，以提升學生的實踐教學能力，儲備專業教學技能，多樣化的教學方式促進了學生專業與職業能力的有效融通。

4 結語

課程改革并非朝夕之事，如何結合教學實際推進面向高職師范生的課程改革需要職教人的接續努力。宜春職業技術學院基于高職師范生的中國現當代文學課程改革仍有許多亟待解決的問題，接下來課程組將圍繞教學的各個環節，不斷推進課程的建設與改革，為地方基礎教育事業儲備更多高素質專業化的人才力量。