“產出導向法”與大學英語課程思政教育的相融性

周文晶 詹艷

（江西農業(yè)大學外國語學院，江西南昌 330045）

0 引言

2016 年12 月，習近平總書記在北京召開的全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人”，并要求“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應”。此后，在2019 年3 月全國教育大會上，習近平總書記進一步強調：要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。為深入貫徹落實習總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量，2020 年5 月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”，“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”。可見，思想政治教育是高等學校教育的必要內容，它跟各學科的課程教育是緊密相連且相輔相成的，探索如何將課程教育與思政教育相結合是十分重要和緊迫的工作。大學英語課程被我國高校普遍作為公共必修課程之一，其受眾廣泛，影響力強，在培養(yǎng)學生的人文素質和綜合素養(yǎng)、提高學生的思想意識水平等方面有著得天獨厚的條件，是“課程思政”的重要陣地?！爱a出導向法”是誕生于中國本土、由我國學者團隊提出的創(chuàng)新型外語教學理論，該理論在諸多方面提倡“全人教育”“全面育人”，與課程思政理念具有一致性，本文旨在探析“產出導向法”這一外語教育理論與大學英語課程思政教育的相融性，即在該理論指導下的大學英語課程教學中進行思想政治教育的可行性和優(yōu)勢。

1 大學英語“課程思政”的內涵與意義

“課程思政”是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課和通識課的教育實踐活動，其目的是通過春風化雨、潤物無聲的隱性教育落實立德樹人的根本任務。根據教育部《大學英語教學指南》（2017 版），大學英語既是一門工具性課程又是一門人文性課程。但在教學實際中，以往的教學設計往往看重其語言性、工具性的特質，導致教學目的功利化，注重應試教育，其人文性特色被忽略，未重視學生綜合素質的培養(yǎng)，其立德樹人這一根本目標沒能實現(xiàn)。大學英語課程思政指的是，除了傳授英語語言知識，大學英語課堂還應融入一些能夠促進學生人文素養(yǎng)及思想意識水平的元素。例如，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識、社會主義核心價值觀等，讓學生真正了解、認同民族文化，增強民族自信心和使命感，提高學生的愛國熱情。

目前，大學英語的思政教育育人功能未得到充分發(fā)揮，原因既包括客觀因素，例如，作為教學載體的大學英語教材中的文章，基本出自于西方作者之手，所以其文化內涵往往以西方文化為背景，反映的是西方的文化觀、價值觀，而忽視了我們中華民族的傳統(tǒng)文化和價值觀，因而不能很好地引導學生認識、認可本民族的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產，此外我國改革開放以來，國家工作重心重新轉向經濟建設，人們的思想得到了極大地解放，外來西方思想也更多地進入了國內，導致人民群眾爭相追逐經濟和物質利益，而忽視了思想政治教育，學校教育中也沒有強化這一方面；另外在主觀上，教師及學生往往把大學英語僅僅看作是一門學科和交流工具在進行教學，即注重其工具性、實用性，導致教學目的功利化，沒有注重對學生進行思想品格、人文情懷等方面的熏陶和教育。因此，在大學英語教學中，強調課程思政教育，既有利于提高學生語言應用能力，也能培養(yǎng)學生人文綜合素養(yǎng)、有效促進學生批判思維能力與文化自信的共同發(fā)展，真正實現(xiàn)立德樹人、全面育人，即實現(xiàn)高等教育的根本任務和目標。

2 產出導向法教學理論與大學英語課程思政教育的相融性

產出導向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）是由北京外國語大學文秋芳教授及其團隊提出的一種原創(chuàng)性的外語教學理論，目前已經形成較為完整的理論體系。其理論體系包括三個部分：教學理念、教學假設和教學流程。其中，教學理念是課堂教學的指導思想和總體方向，由“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”等構成；教學假設是課堂教學的理論依據和檢驗標準，包括“輸出驅動假設”“輸入促成假設”“選擇學習假設”和“以評為學假設”；教學流程是實現(xiàn)教學理念和檢驗教學假設的具體載體，是實施教學活動的步驟和手段，由“驅動”“促成”和“評價”三個階段組成。本文就從教學理念、教學假設和教學流程這三個方面，來分析產出導向法與大學英語思政教育的一致性、相融性。

2.1 教學理念

在教學理念上，產出導向法倡導“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”?！皩W習中心說”主張，所有的課堂教學活動必須圍繞實現(xiàn)教學目標并促進有效學習展開，學生是學習的載體和主體，也就是說學習是學生本身自主的行為，同時認為教師必須發(fā)揮主導作用，即教師要引領教學方向和教學內容，不能全憑學生的興趣愛好來進行教學。這與當前流行的“學生中心說”有所不同，“學生中心說”認為，學生是一切教學活動的中心，學生在整個教學活動和過程中起著主體和主導的作用，也就是說學生對教學的內容、材料、教學方法等諸多方面具有較大的自由選擇權，教師應當圍繞學生需求來安排教學。而“學習中心說”則強化了教師的主導作用，教師應該對學生的學習負責，在教學過程中起著引領、導向的作用，除了傳授語言學習方法和技巧，解答學生學習過程中遇到的難題之外，教師還應該注重對學生思想道德的引領，讓他們認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高其民族自信心和使命感，這樣就實現(xiàn)了在引導學生提升英語語言水平及能力的同時，同時能對學生開展思想政治教育。“學用一體說”主張邊學邊用，在學中用，在用中學，學習和應用相結合，即語言教學活動必須與語言應用緊密結合，從而培養(yǎng)學生的實際動嘴、動手能力，既能幫助解決我國外語教學中“啞巴英語”的問題，又能提高學生語言實際應用能力，有利于促進學生的各方面全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展正是課程思政教育的內容之一。另外特別是學生在語言實際應用中，在真實的語言應用環(huán)境里，與他人交往時會感受到個人思想品德的重要性，就會努力注重提高自身的思想道德品質，從而在客觀上實現(xiàn)思政教育的目的，可見“學用一體說”與大學英語課程思政“立德樹人”的理念高度契合。“全人教育說”提出，教育要服務于學生的德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，并且需要顧及學生的智力水平、情感問題與道德發(fā)展等方方面面的因素，致力于推動學生的全面發(fā)展。大學英語思政教育指的是，大學英語課程不僅要培養(yǎng)學生的英語語言水平和能力，還要提高學生的綜合人文素養(yǎng)，例如，思辨能力、思想政治意識、科學的世界觀等，這與“全人教育說”提出的推動學生的全面發(fā)展這一目標相向而行?？梢姡叭私逃f”作為產出導向法的重要理念，也是大學英語課程思政教育的重要內容和方向，在這一點上具有一致性?？傊?，產出導向法所倡導的“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”等與大學英語思政教育的目標和方向趨同，具有融合性，該理論指導大學英語思政教育具有可行性。

2.2 教學假設

教學假設上，產出導向法包括“輸出驅動假設”、“輸入促成假設”和“選擇性學習假設”。“輸出驅動假設”主張語言產出既是語言學習的驅動力，也是語言學習的目標，語言產出比語言輸入即語言學習更能激發(fā)學習者的學習欲望及熱情，更能夠取得理想的學習效果。大學英語教學過程中，以語言產出為起點，學生在學習過程中即實現(xiàn)產出任務時，會認識到自身英語語言能力的不足，更加努力地去開展語言學習，另一方面能意識到整個完成任務的過程即語言學習過程對提高個人的文化素養(yǎng)、交際能力、品格發(fā)展等方面有著重要作用和意義。這些“人文素養(yǎng)”“交際能力”等等正是大學英語課程思政所強調的重要方面，是其重要內容，二者具有融合性?！拜斎氪俪杉僭O”認為，在擁有相同的語言輸出驅動的情況下，提供了恰當的促成輸入的學生比沒有恰當輸入的學生取得的學習效果要好。根據該假設，在大學英語教學過程中，教師不能完全讓學生自己去摸索、全無目標的學習，而應當積極引導，提供恰當的輸入材料，進行學習方法、方向等方面的指引，這就為大學英語思政教育創(chuàng)造了客觀條件，教師在提供輸入材料的時候，就可以著重選擇反映中華民族優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)的內容，潛移默化中提高學生對中華民族優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)的認同感，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，真正做到“潤物細無聲”，從而達到對學生進行思政教育的目標?？梢?，“輸入促成假設”指導下，在大學英語教學中進行思想政治教育具有便利性和可行性?！斑x擇性學習”主張在語言學習中，要根據語言產出的需要，在語言輸入中甄選有價值的材料，來進行進一步的加工、訓練和記憶，且選擇性學習比非選擇性學習有更好的學習效果。這就有利于教師在大學英語教學中，可以精心選擇并提供恰當的蘊含豐富的思想政治教育元素的教學材料給學生，引導學生積極思考，仔細推敲，從而從內心深處完全理解并認同中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高個人思想品格，增強愛國情懷，這實際上也就實現(xiàn)了課程思政教育的主要目標。由上可見，產出導向法所包括的“輸出驅動假設”“輸入促成假設”和“選擇性學習假設”等為大學英語課程思政教育創(chuàng)造了時機和便利，二者能夠很好地相融。

2.3 教學流程

產出導向法的教學流程由三個階段組成，即驅動，促成和評價，根據該理論，教師在這三個階段中都起著主導和中介的作用。中國外語教學通常以單元為教學單位，在產出導向法指導下，新單元的開頭即設置了“驅動”階段，該階段有3 個小的環(huán)節(jié)：（1）教師呈現(xiàn)語言交際場景；（2）學生嘗試語言產出；（3）教師說明語言教學目標和產出任務。在首個環(huán)節(jié)中，教師向學生展現(xiàn)語言的實際交際場景及討論話題，這些場景及話題學生可能未曾經歷過，但他們能感知在未來的學習或工作中或許會碰到，以及對他們的認知范圍和能力具有的挑戰(zhàn)性。這就客觀上引導學生在大學英語教學中，不僅把語言當作一門工具或技巧在學習，還要了解個人、社會、國家及自己周圍的人和事，從而強調了語言的人文性、社會性，有利于學生自身的包括德育在內的全面發(fā)展，因而與大學英語課程思政這一強調德育的理念相符合。在第3 環(huán)節(jié)，在說明語言教學目標和產出任務的過程中，教師更是能直接引導學生在大學英語教學中進行批判性思考，認識語言的人文性與社會性，提高人文綜合素養(yǎng)，也就是直接進行思想政治教育的引領。第二階段“促成”也有3 個小環(huán)節(jié)：（1）教師呈現(xiàn)語言產出任務；（2）學生開始進行有選擇地學習，教師指導和檢查；（3）學生練習語言產出，教師指導及檢查。這一階段的每個環(huán)節(jié)，都包括了教師的指導和檢查作用，即強調了教師在課堂教學中的主導地位，教師可以充分利用這一地位和角色，在進行英語語言文化教學的同時，開展思想政治教育，影響學生，引導學生，從而為大學英語思政教育創(chuàng)造了條件，方便實現(xiàn)大學英語思政教育的主要目標。第三個階段“評價”分為即時評價和延時評價，根據評價的時機，分別指的是教師在學生學習過程中和課堂學習后，對學生完成語言產出任務的情況進行的客觀評價。在教師進行即時評價和延時評價時，一方面肯定學生的努力與任務的完成，另一方面可以要求學生針對該任務積極思考，反省自己的學習行為和學習效果，幫助學生能夠全面認識自我，這有利于培養(yǎng)和提高學生的批判性思維及思辨能力，提升學生的表達能力以及人文綜合素養(yǎng)，與大學英語課程思政教育的目標及意義相融合。根據上文可以看出，產出導向法的教學流程所包含的由三個階段：驅動，促成和評價，都能為大學英語課程思政教育創(chuàng)造機會和場景，他們能夠很好地融合在一起。

3 結語

高等教育的根本職責在于立德樹人，高校要把各門課程教育與立德樹人有機融合。大學英語在我國高校中是學生人數最多、受眾最廣泛的課程之一，理應承擔起這一職責，積極開展課程思政教育。大學英語教師責無旁貸，應該主動鉆研如何有效地開展大學英語課程思政教育，一手培養(yǎng)學生的英語語言能力，一手引導學生提高人文素養(yǎng)，建立正確的價值觀和人生觀，增強民族自信心和使命感?！爱a出導向法”是近十幾年由我國學者團隊提出的創(chuàng)新型外語教學理論，該理論主要包括教學理念、教學假設和教學流程三個部分，這三部分與大學英語課程思政教育同向而行，有著一致性、相融性，因而應用產出導向法指導大學英語教學，來實現(xiàn)思想政治教育具有可行性和優(yōu)勢，是有益的嘗試。