ESA的翻轉課堂教學模式在呼吸科教學中的探索

陳文

摘要：目的：探討ESA的翻轉課堂教學模式在呼吸科教學中的效果。方法：選擇巴彥淖爾市醫院呼吸科2017-2018年度在呼吸科輪轉的學生60名為對象，隨機數字表法分成兩組。結果：觀察組教學效果優于對照組，P<0.05。結論：呼吸科教學中應用ESA的翻轉課堂教學模式的效果顯著。

關鍵詞：呼吸科;教學;ESA;翻轉課堂教學模式

近年患呼吸系統疾病的患者逐年增多，臨床對呼吸科的工作人員提出更高的要求，這給醫學教學帶來很大的挑戰，但目前可用的教學方法較多，每種方法都有一定的教學效果與特點。ESA（engage-投入、study-學習、activate-活用）是近年非常推薦的教學模式，整個教學模式中注重投入和學習、活用，投入強調學生熱身投入學習，教學中注重對學生學習興趣的激發，學習強調認真學習，教學注重引導學生學習更多的專業知識，活用強調鞏固運用，主要是引導學生靈活運用理論知識，加強知識鞏固。翻轉課堂教學模式也是一種有效的教學模式，ESA的翻轉課堂教學模式屬于上述兩種教學模式的有效結合，本文探討其在呼吸科教學中的應用效果。

1、資料與方法

1.1一般資料

納入標準：（1）選擇巴彥淖爾市醫院呼吸科2017-2018年度在呼吸科輪轉的學生60名為對象。（2）入學資料和個人信息完善。（3）愿意配合各項教學研究。排除標準：（1）無入科前考核成績。（2）經體檢顯示健康狀況欠佳。（3）學習態度欠佳。一般資料：（1）分組方法為隨機數字表法。（2）觀察組學生年齡為18-23歲，平均（20.14±1.05）歲;男女占比為18：12。對照組學生年齡為18-23歲，平均（20.12±1.03）歲;男女占比為19：11。兩組基線數據比較，P>0.05。

1.2方法

對照組：傳統教學。根據國家教學大綱制定符合教育要求和目標的教學內容，按規定時間教學授課和考核。觀察組：ESA的翻轉課堂教學模式。（1）教學方案制定。根據呼吸科教學情況和國家要求等，制定合理的教學方案，將教學大概和框架告訴學生，讓學生做好心理準備，確保接下來的教學內容順利展開和完成。（2）教學內容實施。指導學生在課前登錄專門的在線學習網，使教師及時得到學生的學習情況反饋，根據反饋情況為學生制定實踐教學活動。根據教學實況為學生創設適宜的診療情境，指導醫學生對各種內容進行細節設計，安排其做角色扮演。將學生進行分組，每組安排1名組長，由組長安排學生進行組間討論，指導其討論學習中遇到的難題，并對討論內容進行總結，組長將討論報告上報給教師。定期為學生進行課堂知識要點、難點講解，引導學生自主學習，并幫助學生進行學習，為學生答疑解惑，確保學生積極學習各種呼吸科知識。

1.3觀察指標

由教師評價每名學生的課前預習、分組討論和討論測驗的成績，期末成績以學校統考成績為準。

參照制定量表調查教學模式可行性，每個項目評分范圍0-10分，得分高說明可行性高。

1.4統計學方法

用SPSS 26.0檢驗計量資料、計數資料，P<0.05，差異顯著，有統計學意義。

2、結果

2.1考核成績

觀察組考核成績優于對照組，P<0.05。見表1：

2.2教學模式可行性

觀察組教學模式可行性高于對照組，P<0.05。見表2：

3、討論

呼吸科是醫療機構中的重要科室，主要用于各種呼吸系統疾病的診斷與治療，一般就診的患者主要有急性上呼吸道感染、慢性阻塞性肺疾病和支氣管擴張、肺炎、肺結核與肺癌等，大多數患者的呼吸功能減弱或衰竭，病情對患者的身體健康影響較大，所以臨床對醫護人員的綜合素質有著更高的要求。

本次用ESA的翻轉課堂教學模式的效果顯著，學生的學習成績優良，教學模式的可行性高，筆者認為：（1）傳統教學模式是灌輸式教學，主要是將各種理論知識給學生在課堂上灌輸，教學有一定的局限性，相較于該教學模式，ESA的翻轉課堂教學模式是一種綜合性強的教學方法，強調培養學生的自主思考意識，提高其團隊協作能力，促使其逐漸建立嚴謹且系統的思維模式，以更好的適應臨床實際工作。（2）ESA的翻轉課堂教學模式可通過情境創設和角色扮演等教學，有效提高學生的問題分析能力，促使其處理各種臨床問題的能力，使其不斷積累專業知識，鍛煉其綜合能力與技能，為其未來參與工作奠定基礎。

綜上所述，ESA的翻轉課堂教學模式在呼吸科教學中的作用顯著，能提高其學習成績，教學模式的可行性高。

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