四種教學法在高中生物教學中的應用

丁嘉文

摘要：本文立足于高中生物教學實踐，從“生活化教學方法”“探究式教學方法”“信息技術手段”以及“分層教學方法”四個層面入手，針對科學運用先進教學方法優化高中生物教學效果這一主題進行了初步分析與探索。

關鍵詞：高中生物;生活化教學法;探究式教學法;信息技術手段分層教學方法

大量的教育實踐已經充分證明了科學運用教學方法能使得學生更容易融入教學活動之中，進而獲取高質量的學習效果。為此，我們一線教師應當立足自身教學實踐，積極探索符合本學科教學實際的教學方法。身為一名高中生物教師，我在自身的生物教學實踐中合理引進了多種教學方法，使得自身生物教學效果得到了極大的優化，學生的生物學科素養及其能力也得到了有效的提升與發展。以下，我結合自身的生物教學實踐經驗，對此進行闡述與歸納。

1.1運用生活化教學方法，似的生物教學貼近現實

在以往的高中生物教學中，教師們習慣于照本宣科地講解生物教材，很少將生物知識與學生的實際生活之間建立起密切的聯系。這就使得學生不僅難以理解那些晦澀難懂的概念，久而久之也會對生物學科失去興趣。

由這一情況出發，我認為高中生物教師可以積極挖掘生活中所蘊含的豐富生物教育資源，引導學生借助所熟悉的生活經驗輔助理解生物知識、掌握生物知識，這種生活化的生物教學方法在調動與激發學生生物學習熱情的同時可以大大優化其生物學習質量。

例如：在學習反射這節知識的時候可以運用“望梅止渴，談虎變色”等生活中的例子，用于理解其中的含義。再結合“嘗梅止渴”與“望梅止渴”之間的區別，進而對反射的理解，以及條件反射和非條件反射的區別。

提出推動著學生展開思維去思考、解了我們所學的免疫知識在社會生活去探索，也正是在認真聯系所學知識中運用的價值，這便是生活化教學方為深刻的理解，記憶起來也更為深刻，法恰當運用對于優化高中生物教學效而這顯然是我單純在他們耳邊進行知果所具有的重要意義。

2.1運用探究式教學方法，優化高中生物教學效果

現代素質教育理念提倡優質、高效的教學應當是尊重學生的主體地位，讓學生自主經歷知識的獲得過程，鍛煉與發展學生自主學習能力與探究能力的教學活動。從現代素質教育理念的這一觀點出發，高中生物教師就不能再沿用傳統的生物教學模式，將教材及教輔資料所總結好的生物知識股滿堂灌輸式塞給學生，而應當以學生為主體，結合實際情況給予學生充足的生物探究時間與空間，讓學生憑借自“主探究獲得對所學生物知識的更深刻認知與理解。從這一層意義展開來講，運用探究式教學方法也是豐富高中生物教學形式、優化高中生物教學效果的重要切入點。

對此，我便在自身的高中生物教物教學活動，其恰當運用達到了很好學實踐中積極踐行了上述教育觀點及的優化生物教學效果的預期目的。例如：在特定無機鹽對植物生長的實驗中，教師只是給予目標，具體的實驗由學生自行設計，進行頭腦風暴。根據不同的實驗結果得出什么樣的結論等等。比如：在鐵離子對小麥幼苗的生長發育影響，可以設置為除了鐵離子外的完全培養液，與完全培養液作對照，根據15天內對小麥長勢的觀察，實事求是，得出結論。

3.1運用信息技術手段，使得高中教學更方便

當前社會中現代信息技術得到了快速發展與廣泛普及，在這一大的背景下，各行各業都紛紛引入了現代信息技術手段，“互聯網+金融”“互聯網+醫療”“互聯網+旅游”等嶄新的名詞相繼出現。身處其中，我們作為基層教師也應當積極迎合“互聯網+”的時代發展趨勢，致力于構建“互聯網+教育”的嶄新形態，運用信息技術手段切實優化學科教學效益及其效果。我在自身的生物教學實踐中就積極引進現代信息技術手段，借助其信息含量豐富、操作簡單便捷、呈現方式直觀生動等諸多特點開展生對此，我便在自身的高中生物教學活動，其恰當運用達到了很好學實踐中積極踐行了上述教育觀點及的優化生物教學效果的預期目的。

例如：有絲分裂過程”的步驟以flash的方式在課堂上向學生加以展示，讓學生在信息技術手段的輔助下認真觀察實驗過程及其最終呈現出的實驗結果。并可以讓學生運用不同顏色的電線來模擬染色體并進行分離和重組。這樣一來，既擺脫了課堂上無法開展實驗的尷尬處境，而且也讓學生以一種同樣直觀的方式近距離地接觸了有絲分裂的每一步驟及其結果。這便是運用現代信息技術手段構建“互聯網+教育”對于優化高中生物教學效果的價值所在。

4.1運用分層教學方法，真正做到因材施教

不同的學生有著截然不同的學習基礎，對此，教師就不能忽視學生身上所存在的客觀差異，而應當面向學生身上所存在的客觀差異施以有針對性的教育教學引導。所謂的“因材施教”說的便是這個道理。我在自身的高中生物教學實踐中就會積極貫徹與落實分層教學的方法，以面向全體學生開展教學，促進全體學生生物素養及其能力獲得不同程度的進步與發展，而這顯然是高中生物有效教學所追求的目標所在。

以我的高中生物教學為例，在自身的生物教學實踐中會針對學生學習基礎、學習能力、學習習慣等不同的因素將其大致劃分為三個不同的層次，然后立足這些層次，面向這些群體的學生制定有差異的教學目標，采取有差異的教育引導策略，布置有差異的練習作業，等等。這樣一來，每個學生都能快速找到自己所隸屬的層次，然后跟著我既定的教學節奏與思路更有效率地進行生物知識的學習。

面向學生所劃分的層次最好采取隱形分層的方法，即保護學生的個人自尊心。既不讓基礎較差的學生喪失生物的學習信心，以免產生自暴自棄的不良后果，又避免基礎較扎實的學生產生驕傲自滿的心理，從而影響日后的生物學習。建立在隱形分層基礎之上的學生群體要定期根據實際情況進行靈活調整，讓學生在分層教學理念的引導下更好地找到自己的發展與進步方向。運用分層教學方法優化高中生物教學效果的預期目標也才能更好地達成與實現。

總而言之，高中生物教師應當積極探索符合生物教學實際情況的教學新思路、新方法，用以武裝自身的生物教學實踐活動，這樣才能在讓生物教學不斷煥發生機與活力的同時，切實推動學生生物素養及其能力的更好進步與發展。

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