解析高中物理核心素養的內涵及培養策略

張大林

摘要：在最近一些年，教育教學中最熱衷關注的一個話題就是核心素養，而因學科不同，其核心素養也不盡相同，但事實上其目的都是以培養學生可以適合社會發展和終身發展需要的關鍵能力和必備品格的。物理作為高中教育體系中具有特殊性的學科，老師需要跟上時代發展步伐持續創新為培養學生物理核心素養而努力。

關鍵詞：高中物理;核心素養;內涵;培養策略

近兩年，高中物理的教學改革工作取得了全新的突破，無論是課程標準還是課程教材，都做出了全面的更新，同時更是對高中物理核心素養這一概念做出了明確定義。當前階段，對于高中物理教學的改革工作已經取得了突破性成果，不管是課標抑或是教材，都進行了全面的更新，并且清楚的定義了高中物理核心素養這個概念。所以，當前最重要的一項任務就是深入研究高中物理核心素養的內涵和培養策略，為培養新時代全能型人才貢獻力量。

一、高中物理學科核心素養內涵界定

（一）高中物理學科核心素養內涵

高中物理的核心素養是指貫穿于特定學科教育的特定學科的知識和技能、方法和概念。若學生具備這一學科的核心素養，將會有效的推進其更好的學習這門學科。即使他們脫離開了當前的學習環境，也能夠憑借核心素養取得此學科研究成果。當前，由于科技飛速發展，也帶動了基礎知識的跳躍式發展，所以，人們想要對這個知識信息飛速發展的時代更好適應，就需要將學習作為長期性且終身性的任務去執行。所以，在學校進行學習時，對某些學科的關鍵的、必備的和基本的知識能力進行掌握，可以更好地促進終身性學習。而事實上，這些關鍵的、必備的、基本的基礎知識和能力就成為學科的核心素養。

（二）高中物理學科的核心素養

物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任等均是高中物理學科所包含的內容。所謂的物理觀念指的是站在物理學視角形成的有關能量、運動與相互作用以及物質等基本的認識，也是在頭腦中對物理規律、概念的升華、提煉。而物理觀念中涵蓋了運動觀念、物質觀念、能量觀念、相互作用觀念和應用功能等要素。科學思維：從物理認識客觀事物的方式來解釋事物的聯系和發展，通過推理和分析的過程，在事實的基礎上抽象概括物理規律。

二、高中物理核心素養的培養策略

（一）和現實生活緊密聯系

作為一個高中生，通常會對那些高難度且思維抽象的物理知識產生乏味和枯燥感，沒有興致和熱情去學習，這樣，將會嚴重阻礙高中物理核心素養的培養。所以，在實際教學中，老師可試著將教材中的知識和現實生活實際相結合和聯系，并在課堂中針對物理知識設置一些學生較為喜歡并感興趣的問題，這樣不但可以吸引注意力，也能夠使學生更好地投入到物理問題的討論中去。舉個例子，在對位移和路程的概念進行學習時，教師可以以乘坐公車為例，讓學生結合這種現實情況來描述“位移”“路程”，并引導學生一起描述正確的答案。這樣，學生既可以清楚、準確的認識和理解物理概念，而且由于案例與自身的密切關系，對問題探索過程有更大的興趣，這將在一定程度上利于學生培養核心素養。

（二）挖掘物理教學育人功能

高中物理課程的教學雖然以知識點為中心，然而，新的課程標準也明確了其教育功能，即高中物理教學需要在學生學習物理知識的同時，強調科學態度、責任感和物理觀念等。從而利于學生思想品德和行為習慣的良好養成。如，在學習電磁感應現象的過程中，老師就需要將法拉第發現電磁感應現象過程中持續不停猜想的故事和經歷向學生進行詳細的講述。這樣，學生就能夠體會到物理科學研究的不易和法拉第那種對科學嚴謹認真的態度，最終為學生科學態度的良好樹立奠定基礎。

（三）加強指導學生思維過程

科學思維是學生問題探索和知識學習的關鍵，而培養學生科學思維則要從思維過程的引導開始。在傳統的教學模式下，高中物理教學通常側重于知識點的應用，而對學生的思維過程不太重視，此種方式盡管能夠使學生更加深刻的記憶知識點并提升成績，然而，能力上卻缺乏相應的提升度。若學生在探索問題的過程中能夠集中精力，引導他們優化學習方法，則學生的科學思維就可以日漸形成。如，在對牛頓第三定律進行學習時，如果我們能將教學過程分解成探究相互作用力關系問題，組織學生積極主動參與探究過程，就能夠對學生思考的問題過程進行更好地了解，進而得出結論，并歸納總結問題的思考方法。長此以往就能夠很好的鍛煉學生在論證、推理等方面的能力，使其更好地認知和學習物理。

三、結語

通過對上述文章的分析，可知，如果要在高中物理課堂中對學生核心素養進行更好地培養，則需要將高中物理學科的學科素養和課堂教學進行最大程度的結合。同時，還要充分考慮學生的生活實際，更多的設置和學生日常生活緊密相連的教學活動，從而更好地進行分組探究和研討活動，這樣還利于學生物理核心素養的有效培養，使學生的知識內涵更為豐富，實現我國教育事業的健康可持續發展，從而為社會培養出更多全能型、復合型人才。

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