基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高中地理微課教學(xué)策略研究

洪榮達(dá)

（晉江市首峰中學(xué)，福建 晉江 362200）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中，明確指出實(shí)現(xiàn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)要深化信息技術(shù)的應(yīng)用。［1］微課教學(xué)是地理核心素養(yǎng)形成的重要手段，就是要借助信息技術(shù)手段，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

微課是以文字、教學(xué)視頻等為主要載體，它作為一種按照課程標(biāo)準(zhǔn)及地理教學(xué)實(shí)踐要求的信息化模式，通過(guò)高中地理課堂過(guò)程中，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某知識(shí)要點(diǎn)展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)。高中地理課堂教學(xué)需要利用地理原理、地理實(shí)踐與地理知識(shí)相融合，涉及教材中知識(shí)內(nèi)容較多，然而課本所呈現(xiàn)的案例背景材料卻很有限，一般高中生較難掌握與理解地理相關(guān)知識(shí)，存在極大的學(xué)習(xí)困惑與厭學(xué)心理。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，將微課融入地理課堂教學(xué)中穿越學(xué)生的表層思維，構(gòu)架牢固的地理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合邏輯的思維，挖掘地理知識(shí)的深層次的價(jià)值，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、數(shù)字化的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。［2］

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在高中地理教學(xué)應(yīng)用的背景分析

1.微課教學(xué)順應(yīng)地理課改實(shí)施的需要

地理教學(xué)借助信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思維方式，可以改變“教”與“學(xué)”方式，利用微課教學(xué)，進(jìn)行無(wú)邊界學(xué)習(xí)方式，可以提高地理教學(xué)的開(kāi)放程度。地理課堂教學(xué)需要考慮如何將課程改革重心轉(zhuǎn)到形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，微課教學(xué)為學(xué)生提供自主探究、交流合作的思維空間，最終促進(jìn)高中地理的深度學(xué)習(xí)。［3］

2.微課教學(xué)支持學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

地理微課教學(xué)要充分發(fā)揮提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，就是要讓學(xué)生在平時(shí)課堂上，求得知識(shí)、探索奧秘、認(rèn)識(shí)環(huán)境、掌握技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要，最終提升核心素養(yǎng)。依據(jù)地理課程目標(biāo)，微課教學(xué)要精選地理課程內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征、現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，真正做到滿足學(xué)生高中升學(xué)考試需求，同時(shí)關(guān)注不同層面的學(xué)生，因興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)發(fā)展或生涯規(guī)劃等方面的選課需要。

3.微課教學(xué)滿足現(xiàn)代信息化社會(huì)的需求

由于智能終端技術(shù)的發(fā)展，教育信息化面臨變革，教學(xué)教育方式也在改變。高中地理微課教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，高中生愿意接受有趣、有效地學(xué)習(xí)方式和生活方式；微課教學(xué)，就是充分利用碎片化的時(shí)間，依托移動(dòng)終端來(lái)接收或發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行互動(dòng)和交流。所以，在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，進(jìn)行高中地理微課教學(xué)，就是順應(yīng)時(shí)代的變遷，應(yīng)運(yùn)而生，也為教育信息化帶來(lái)新變革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中地理課堂的微課教學(xué)策略

1.激趣導(dǎo)讀，自主預(yù)習(xí)

教師提前備課，利用網(wǎng)絡(luò)搜集圖片、音頻、flash 動(dòng)畫(huà)等方式，整合教材中的知識(shí)內(nèi)容，歸納課本知識(shí)要點(diǎn)，形成知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，使抽象的地理概念具體化、生動(dòng)化。同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成小的知識(shí)清單，在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，根據(jù)不同層面學(xué)生的需求，力圖在有限時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳遞課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)將微課資源發(fā)布在福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)人人通網(wǎng)絡(luò)空間，引導(dǎo)學(xué)生在家自主預(yù)習(xí)，能更好幫助學(xué)生真正掌握地理知識(shí)與地理原理，讓學(xué)生看教材與微課進(jìn)行自我建構(gòu)，梳理知識(shí)，形成知識(shí)體系。（如圖1）

圖1

在學(xué)習(xí)教材《植被》這一節(jié)課，我們可以將設(shè)計(jì)好微視頻《山河秋色，人間值得》發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)空間里，讓學(xué)生在家長(zhǎng)指導(dǎo)下自由下載觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效預(yù)先了解課堂知識(shí)要點(diǎn)，分清學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高聽(tīng)課的效率，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

2.創(chuàng)設(shè)情境，釋疑解惑

在新課改背景下，我們要考慮在有限時(shí)間內(nèi)，地理課堂教學(xué)中要給學(xué)生帶來(lái)什么樣的體驗(yàn)？設(shè)計(jì)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)情景的微課小視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生在情景中對(duì)地理知識(shí)理解得更深刻。地理課堂上，教師給學(xué)生展示新的地理材料，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，適當(dāng)拓展和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽(tīng)。組內(nèi)研討，加深對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，分享各種解題思路，生動(dòng)描述復(fù)雜地理現(xiàn)象，掃除問(wèn)題盲點(diǎn)。利用微課創(chuàng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題鏈，在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)地理，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（如圖2）

圖2

利用微課，播報(bào)城市新聞《城市病》，讓學(xué)生了解城市現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)城市產(chǎn)生的主要環(huán)境問(wèn)題：如新德里擁塞的交通、倫敦的光化學(xué)煙霧、紐約的內(nèi)城衰落等現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)我們的城市病了，歸納總結(jié)城市病的表現(xiàn)，并提出問(wèn)題，我們要怎樣做？讓我們生活中的城市變得更加健康發(fā)展。深入思考，教師特地設(shè)計(jì)了“請(qǐng)給晉江城市化發(fā)展提出合理化建議”這個(gè)暢想活動(dòng)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中各抒己見(jiàn)，提出了大量有創(chuàng)造性的意見(jiàn)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)增強(qiáng)了教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。

3.延伸拓展，提升思維

在有限時(shí)間、有限空間、有限資源的邊界條件，在課堂教學(xué)中我們?nèi)绾卫媒虒W(xué)手段延伸拓展，幫助學(xué)生提升思維，進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。微課應(yīng)用就能夠幫助我們教學(xué)過(guò)程中解決了時(shí)間、空間等資源不足的問(wèn)題。微課教學(xué)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的地理高階思維，微課和教材延伸結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中體驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的思考，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升和發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決思維能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。［4］

在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境的差異性》，利用微課視頻展示，清代高鼎的《村居》和宋代歐陽(yáng)修的《戲答元珍》，詢問(wèn)學(xué)生從兩首古詩(shī)能否發(fā)現(xiàn)同樣二月份，各地自然景觀有差異嗎，尤其是自然植被的差異？通過(guò)詩(shī)句對(duì)比，我們可以生動(dòng)地掌握我國(guó)南北春季來(lái)臨的時(shí)間各有早晚，我國(guó)南北各地氣候在同一時(shí)間互有差異，說(shuō)明自然地理環(huán)境存在差異。在課堂上播放唐代張敬忠在《邊詞》微視頻“五原春色舊來(lái)遲，二月垂楊未掛絲，即今河畔冰開(kāi)日，正是長(zhǎng)安花落時(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生分析以下問(wèn)題：描述現(xiàn)象主要影響因素是什么？有何變化規(guī)律呢？分析其地理原因？在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中將微課與拓展資料延伸結(jié)合，將案例和問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、歸納，讓學(xué)生得出自然帶分異規(guī)律和形成原因，提升思維能力。

圖3

4.測(cè)評(píng)反饋，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)和測(cè)評(píng)反饋，讓學(xué)生更深入地思考和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。采用微課教學(xué)，可以構(gòu)建精準(zhǔn)輔導(dǎo)新模式，提高地理教學(xué)效率。教師先擬好相關(guān)試題，依托學(xué)校研發(fā)的“小蜜蜂”互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生在線測(cè)評(píng)，獲取測(cè)評(píng)相關(guān)信息，進(jìn)行錯(cuò)誤題目分類重組，生成個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，最后教師將對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成簡(jiǎn)短的小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)微課視頻進(jìn)行輔導(dǎo)和鞏固，實(shí)現(xiàn)高效精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。（如圖4）

圖4

教師設(shè)計(jì)好必修教材“土壤”試題，讓學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，獨(dú)自完成答題，“小蜜蜂”平臺(tái)自動(dòng)生成測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，教師掌握學(xué)生答題狀況，比如土壤剖面層名稱易記亂、學(xué)生常常混淆土壤類型、分析土壤的成因等等，精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，錄制課后視頻，發(fā)表在班級(jí)討論平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，采取針對(duì)性的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高中地理微課教學(xué)對(duì)地理教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求，讓學(xué)生對(duì)客觀世界有了真實(shí)理解，適應(yīng)新方式來(lái)獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中地理的個(gè)性化學(xué)習(xí)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高中地理微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中地理教學(xué)中“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，促進(jìn)教師自我發(fā)展，提升教師專業(yè)水平。