“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校健美操智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的比較研究

周俊

(安徽三聯(lián)學(xué)院體育部 安徽合肥 230601)

隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與人們的生活、工作、學(xué)習(xí)的關(guān)系越來越密切。人們通過互聯(lián)網(wǎng)就可以足不出戶地了解天下事。互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)的融合給社會的發(fā)展帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。

2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，到2020年，所有地區(qū)各類學(xué)校將覆蓋信息化體系，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化及普及共享資源。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一把雙刃劍，既是教育事業(yè)的重大機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的課堂教學(xué)仍處于初級階段。很多研究者不斷探索創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，其不僅是引入互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂，還是課堂與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。

作為一種新型教學(xué)模式，智慧課堂教學(xué)模式被很多學(xué)科引入到教學(xué)過程中，但體育課程中應(yīng)用不多。目前，大學(xué)體育中健美操項目的智慧課堂教學(xué)研究還處于空白階段，智慧課堂能否應(yīng)用、應(yīng)用效果及注意事項，值得研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下安徽省三聯(lián)學(xué)院公共體育健美操智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的比較。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過三聯(lián)學(xué)院圖書館、安徽省圖書館查閱相關(guān)書籍，通過中國知網(wǎng)檢索平臺，以智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、體育教學(xué)、健美操等為關(guān)鍵詞，搜集查閱相關(guān)文獻資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計量表問卷，通過專家進行效度檢驗，利用再測法進行信度檢驗，實驗前和實驗后均當(dāng)場發(fā)放和回收問卷，對回收的問卷進行整理，剔除無效問卷。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS和Excel對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

1.2.4 實驗法

（1）實驗?zāi)康?/p>

論證普通高校健美操選項課運用智慧課堂教學(xué)，對學(xué)生身體、心理和健美操技能的影響。

（2）實驗對象

在安微三聯(lián)學(xué)院2019級本科公共體育健美操選項課中，隨機抽取同一教師的兩個班，共60名學(xué)生（每班各30人，男女各15人），分別作為實驗組和對照組。采用單盲實驗，避免產(chǎn)生霍桑效應(yīng)。

（3）實驗時間

2019年9月至2019年12月，為期15周，每周1節(jié)課，2個學(xué)時，共90min。

（4）實驗變量

自變量：教學(xué)方案1（智慧課堂教學(xué)）和教學(xué)方案2（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)）。

因變量：學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和健美操運動技能的考評成績。

控制變量：在實驗過程中，保證實驗班和對照班學(xué)生的起點一致，兩班被試學(xué)生體質(zhì)測試成績等各方面均無顯著差異，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教材、教學(xué)進度、練習(xí)量、時數(shù)、場地器材等均一致，由同一教師執(zhí)教，盡量消除無關(guān)變量的影響。測試安排在同一場地，3名非參與該實驗的健美操教師，依據(jù)健美操選項課技術(shù)考核方法和評分標(biāo)準(zhǔn)進行評定，每名受試者得分為3名主考教師所給分?jǐn)?shù)的平均值，以保證測試的準(zhǔn)確性。

（5）實驗測試指標(biāo)的確定

兩組測評的項目及標(biāo)準(zhǔn)相同，一是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響：在教學(xué)實驗前后對實驗對象進行反映學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)的量表測試；二是對學(xué)生身體體能的影響：在教學(xué)實驗前后對實驗對象進行基本身體形態(tài)、機能、身體素質(zhì)的基礎(chǔ)測試；三是對健美操技能獲得的影響：因兩個班級都是新生班，學(xué)生沒有健美操基礎(chǔ)，所以只在教學(xué)實驗后對實驗對象進行健美操技能測試。

該實驗測試指標(biāo)構(gòu)成如下。身體形態(tài)、機能的測試：身高、體重、肺活量；身體素質(zhì)的測試：50m跑、立定跳遠、坐位體前屈；心理指標(biāo)測試：健美操學(xué)習(xí)興趣；技能測試：大眾健美操第三套二級成套動作[1]。

（6）智慧課堂的設(shè)計

以健美操課程改革即翻轉(zhuǎn)課堂在健美操課程中的應(yīng)用研究為基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，利用超星學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)健美操課程，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的時間與頻率，增加師生互動，增進師生交流與感情，更加注重學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，做到因材施教。

課前預(yù)習(xí)，通過圖片、視頻傳達健美操知識；課中所有學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻，可以反復(fù)回放、重點細(xì)節(jié)動作定格、圖片分解動作過程，幫助學(xué)生理解所學(xué)動作，加深動作記憶。隨堂視頻糾錯中，將學(xué)生的動作技術(shù)展現(xiàn)在屏幕上，更容易發(fā)現(xiàn)不足，動作的糾錯也更順暢，同時也給學(xué)生提供了展示自己的機會，提高了學(xué)生的自信心和參與意識；課后與教師交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)生積極參與其中，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更清楚所學(xué)內(nèi)容，有利于運動技能的有效掌握[2]。

（7）實驗測量工具

三聯(lián)學(xué)院健美操房、田徑場、標(biāo)志物、皮尺、標(biāo)志桿、秒表、學(xué)生體質(zhì)測試專用場地及專用設(shè)備。

3 結(jié)果與分析

3.1 智慧課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對比分析

智慧課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比，不是相沖突的另一種教學(xué)模式，二者是相輔相成的[3]。在進行智慧課堂教學(xué)實驗前，已經(jīng)在學(xué)校進行過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，建立了翻轉(zhuǎn)課堂模型，取得了較好的教學(xué)效果。該文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為對照組，智慧課堂教學(xué)模式作為實驗組，比較二者的教學(xué)效果。

3.2 實驗前測

3.2.1 實驗前實驗組和對照組身體素質(zhì)的比較

身體素質(zhì)是進行體育鍛煉的基礎(chǔ)[4]。實驗前對兩個班的學(xué)生進行了身體機能和素質(zhì)測試，由表1可知，在反映身體素質(zhì)和機能的各項指標(biāo)對比中，P值都大于0.05，說明實驗組與對照組學(xué)生的身體素質(zhì)無顯著性差異，可以進行實驗。

表1 實驗前實驗班和對照班學(xué)生身體體能比較統(tǒng)計表

3.2.2 實驗前實驗組和對照組學(xué)生對健美操認(rèn)知和興趣比較

由表2、表3、表4可知，兩個班的學(xué)生在實驗前對健美操的認(rèn)知和興趣無顯著性差異，符合實驗要求。

表2 實驗前實驗班和對照班學(xué)生對健美操認(rèn)知調(diào)查統(tǒng)計表

表3 實驗前實驗班和對照班學(xué)生對健美操興趣調(diào)查統(tǒng)計表

表4 實驗前實驗班和對照班學(xué)生對健美操興趣比較統(tǒng)計表

3.3 實驗后測

3.3.1 對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

實驗結(jié)果表明（見表5、表6），經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗組和對照組學(xué)生的身高、體重、肺活量，以及立定跳遠、50m跑、坐位體前屈等指標(biāo)與實驗前均無顯著性差異（P＞0.05），說明兩種教學(xué)模式對增強學(xué)生身體素質(zhì)的效果差異不大。

表5 實驗組教學(xué)實驗前后學(xué)生身體體能增強差異性檢驗

表6 對照組教學(xué)實驗前后學(xué)生身體體質(zhì)增強差異性檢驗

3.3.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

智慧課堂作為一種最具代表性的教育信息化教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，這能從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。實驗結(jié)果表明（見表7），經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗后，實驗組學(xué)生健美操選項課學(xué)習(xí)興趣的提高有顯著性差異（P<0.05），而實驗前后對照組學(xué)生健美操選項課的學(xué)習(xí)興趣提高沒有顯著性差異（P＞0.05），說明智慧課堂能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表7 實驗組與對照組教學(xué)實驗前后學(xué)習(xí)興趣比較統(tǒng)計表

3.3.3 課程教學(xué)對學(xué)生健美操考試成績的影響

學(xué)生綜合成績=平時成績（100分）×50%+期末成績（100分）×50%。健美操技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)為大眾健美操第三套二級成套動作，評委根據(jù)學(xué)生完成情況進行打分。任課教師依據(jù)安徽三聯(lián)學(xué)院健美操課程教學(xué)大綱中的考核標(biāo)準(zhǔn)分別對學(xué)生進行健美操技術(shù)評分和綜合成績評分。實驗結(jié)果表明（見表8），經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗組學(xué)生通過智慧課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)后健美操技能測試成績優(yōu)于對照組學(xué)生。

表8 實驗組與對照組教學(xué)實驗后健美操技術(shù)成績對比分析

4 討論與分析

研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂教學(xué)對提高學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣和技術(shù)成績有顯著效果，對增強學(xué)生的身體素質(zhì)效果不明顯。

轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)是當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問題[6]。健美操屬于表現(xiàn)難美型項目，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)運動技能的同時，應(yīng)加強學(xué)生對美的理解與表現(xiàn)，智慧課堂教學(xué)采用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)由平面到立體、由靜止到運動、由文字到聲音圖象的轉(zhuǎn)變，極大地增加課堂教學(xué)的主動性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的成績[7]。對增強學(xué)生身體素質(zhì)效果不明顯，反映出智慧課堂教學(xué)模式需與提升學(xué)生體質(zhì)健康水平更深層次結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成自覺參與鍛煉的習(xí)慣。

5 結(jié)語

智慧課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比，更能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣，增強學(xué)生健美操技能，但對學(xué)生的身體素質(zhì)影響不大。在使用智慧課堂教學(xué)模式時，應(yīng)注意學(xué)生的能力差異，因材施教。加強學(xué)生運動量的監(jiān)控，增強學(xué)生身體素質(zhì)。