論新中國“三個時期”師德建設的特征

◎ 吳回生 柯小青 蔡潔梅

師德是教師素養的核心內容，它不僅決定著教師思想底線，而且影響著教師教育教學的成效和高度。新中國成立以來，黨和國家十分重視師德建設，努力造就高素質教師隊伍。然而，由于社會條件和教育事業的發展變化，師德建設不斷豐富發展。對新中國成立以來的師德建設進行考察，師德修養內容和方式的側重點有所不同，并形成了“三個時期”師德建設的特征。

一、社會主義建設初期以政治倫理為核心的師德修養

社會主義新中國成立以后，培養具有社會主義覺悟的人才，成為教育的首要任務。另一方面，建國初期的大部分教師是從半殖民地半封建社會中走過來的，必須進行思想改造，樹立社會主義的教育觀。對于這個問題，毛澤東同志認為，廣大教育工作者為了充分適應新社會的需要，知識分子必須繼續改造自己，樹立無產階級的、共產主義的世界觀。因此，以政治倫理為核心成為社會主義建設初期師德的重要特征。

建國初期的教育是從半殖民地半封建延續而來，少數教育者仍然殘留著封建主義和資產階級思想。因此，為了適應社會主義建設和教育工作的要求，廣大教師就要以馬克思主義理論武裝頭腦，成為社會主義教育者。同時，社會主義制度的建立，為廣大人民群眾服務成為時代要求，廣大教育工作者必須牢固樹立無產階級教育價值觀。另外，開展社會主義教育，要求建立社會主義新型的平等師生關系。所以，社會主義建設初期的教師職業道德修養，強調的是社會主義政治倫理道德的修養。

為了加強社會主義建設時期的師德建設，黨和國家大力提倡知識分子投身社會主義實踐，認為知識分子只有投身到階級斗爭、生產斗爭和科學試驗這三大革命實踐，才能形成正確思想，也只有不斷投身到社會主義實踐，才能培育社會主義的優良道德品格。正如毛澤東同志指出，知識分子之成為革命的，或不革命的，或反革命的分界，看其是否愿意并且實行結合工農民眾，他們的分界僅僅在這一點。事實上，廣大教師只有參與社會主義實踐，才能夠不斷提升思想道德修養水平。

建國初期，隨著社會主義教育事業的發展，不僅需要肅清半封建半殖民地教育的流毒，而且面對著復雜的國內國際環境，許多教師對社會主義教育的認識難免出現偏差或不足，甚至在各種利益的誘惑下，一些教師容易迷失社會主義教育的方向。此外，由于建國初期教師待遇不高，加上教育工作的艱辛、繁重、復雜，一些教師容易產生不良情緒，教育工作的積極性不高。為了加強社會主義師德建設，毛澤東同志向廣大教師提出，應該抑制自滿，時時批評自己的缺點。所以建國初期的師德建設方法，積極倡導批評與自我批評，為教師職業道德修養提供內在動力，并使之成為教師進步外在推動力。

二、改革開放時期的“道德+法律”的師德修養

十一屆三中全會確立了以經濟建設為中心，堅持改革開放。在偉大變革的進程中，鄧小平同志提出了教育“三個面向”的重要思想，并提出培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”。伴隨著中國特色社會主義事業的發展，教育法制建設步伐加快。在教育改革發展的新形勢面前，師德建設產生了深刻變化。這也體現1984年、1991年、1998年、2008年教育部制定和修訂了《中小學教師職業道德規范》，對教師職業道德修養提出新要求，從而形成了改革開放時期的“道德+法律”的師德建設的新特征。

做好改革開放時期的教育工作，關鍵在于教師堅定正確的政治方向。為此，鄧小平明確指出，教育工作要能夠完成好培養人才的任務，學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。同時，做好社會主義人才培養工作，必須遵循教育規律，依照教育規律辦事。正如鄧小平同志指出，教育戰線任務愈來愈重，各級教育部門不能不努力提高現有教師隊伍的教學能力和教學質量。所以，改革開放以后，強調教師堅守社會主義政治性的同時，注重教師的教育修養，要求教師提高運用教育規律的自覺性，不斷提高教育教學質量。

1984年、1991年、1998年、2008年教育部先后制定、修改了《中小學教師職業道德規范》。從改革開放的中小學師德準則來看，教師職業道德集中在如何對待教師職業、教育對象、同事他人、知能結構、生命健康五個方面的倫理道德要求。以此同時，隨著依法治國方略的實施，推動教育法治建設向前發展。2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》，把“依法執教”作為師德規范提出了要求，強調教師應當保護學生的合法權益，更好地促進受教育者全面發展。

改革開放以來的師德建設，強調教師必須積極參加社會實踐，不斷學習，不斷升華，才能達成師德修養的要求。可以這樣說，改革開放以來的師德修養途徑和方式，已經“從嘴巴說”轉變到行為實踐，鼓勵教師勇于改革，激勵教師堅持改革，在實踐中提升師德修養。

三、社會主義現代化建設時期立德樹人的師德修養

十八大以來，辦人民滿意的教育成為時代要求。為此，黨和國家將教師隊伍建設擺在突出位置，著力加強師德師風建設。2014年教育部發布《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，并于2018年11月發布了《新時代中小學教師職業行為十項準則》，對新時代師德修養提出了新要求，體現了新時代教師職業道德規范的新要求和新思想。

進入到建設社會主義現代化強國的新時代，廣大教師需要將新時代中國特色社會主義的教育信仰作為師德修養的根基。正因為這樣，習近平總書記向新時代教師提出了立德樹人的要求，高度強調教師需要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。這就要求廣大教師必須落實立德樹人根本任務，將立德樹人內化于心、外化于行。立德樹人作為新時代教師的教育信仰，要求教師以學生發展為中心，努力做好教育教學工作，以高尚道德言行感化學生，做到為人師表。加強“四有”好教師的修養，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

2012年，教育部頒布了幼兒園、中小學和高等學校的“教師專業標準”，把教師職業道德作為教師專業素養的核心之一。可以這樣說，師德修養與教師的專業發展是緊密聯系，相輔相成的，處理好二者之間的關系是新時代的要求。所以，應該把職業道德修養作為教師專業發展的重要素養，把加強師德修養作為教師專業發展的永恒追求。

加強新時代師德修養，必須克服思想認識與實際行動想脫離的現象，堅持師德修養與教育實踐的相結合和相統一。堅持師德修養與言傳身教相統一，每一個教師需要做到為人師表，以高尚的言行教育學生。心理學研究發現，人與人進行交流時，只有30%的信息量通過語言來表達，而另外70%都是由肢體動作和面部表情等第二語言系統來傳達的。教學過程的本質就是教師與學生的溝通和交流的過程，教師只有擁有積極樂觀工作熱情，認真做好教育教學每一項工作，才能使到學生更好成為新時代的社會主義建設者和接班人。

新中國師德建設的歷程表明，不同時期的師德修養有其特定的內涵和要求。師德建設是一個動態的過程，隨著社會的發展和進步，師德規范和修養模式不斷向前發展。認識和把握新中國師德建設的特征和規律，將有助于進一步增強教師的責任感、使命感、榮譽感。對于新時代立德樹人的師德修養的深刻把握，將有助于教師擔當新時代教育使命，成為建設社會主義現代化教育強國的時代人物。