形成性評價在基層教學醫(yī)院臨床實踐教學中的應用

韓桂英 劉亞丹

【摘要】目的：探討形成性評價在基層教學醫(yī)院臨床實踐教學中的應用效果，更好指導臨床基礎實踐教學工作開展。方法：選擇實習生共計128例作為研究對象，隨機劃分為兩組，一組以對照組命名，采用終結性評價，一組以實驗組命名，采用形成性評價，對比兩組評價效果。結果：實驗組理論考核成績、技能考核成績、最終考核成績與對照組評分相比更高，實驗組的滿意度與對照組滿意度相比更高，兩組間有明顯差異（P<0.05）。結論：基層教學臨床實踐教學中應用形成性評價，可使實習醫(yī)生的專業(yè)及實踐能力大幅提升，更好提升實踐教學效果與滿意度。

【關鍵詞】基層醫(yī)院;臨床實踐教學;形成性評價

【中圖分類號】R-4;G642 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.13.217

形成性評價是活動過程中為了讓活動更加理想的評價方法，強調(diào)評價者與被評價對象之間的反饋互動，在課程教學效果評價中應用形成性評價時，可通過對教學中的問題、缺陷進行發(fā)現(xiàn)反饋，更好提升學生的主動性與自覺性[1]。形成性評價在醫(yī)學教育多門課程教學中均取得了良好效果，特別是在提升學生學習興趣及學習能力兩方面[2]。基于基層教學醫(yī)院臨床實踐教學的現(xiàn)狀，分析探索形成性評價的應用方法與效果，及時發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題，更好指導教學工作，提升基層教學醫(yī)院的教學質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1資料

抽選我院接收的高等醫(yī)學院校實習生共計128例作為研究對象，于2020年9月至2021年6月開展臨床實踐教學，隨機數(shù)字表法劃分為兩組，一組以對照組命名，實習生64例，男性38例，女性26例，平均年齡（24.59±1.15）歲;一組以實驗組命名，實習生64例，男性39例，女性25例，平均年齡（24.44±1.32）歲;兩組無明顯差異，P>0.05。

1.2方法

兩組醫(yī)學生均接受崗前培訓，包括理論知識培訓，技能培訓，共計5d，兩組的培訓內(nèi)容、培訓教師無差別。在崗前培訓時告知考核形式、最終成績構成方式與分數(shù)占比之間的不同。兩組均進行結業(yè)考試，包括理論考試、臨床操作技能考核，分值均為100分，兩組結業(yè)考核內(nèi)容、形式相同，由同一人閱卷，結業(yè)考試后，以理論考核成績與實踐技能考核成績的各自的50%，對結業(yè)考試總成績進行計算。對照組采用終結性評價，最終成績是以培訓結業(yè)考試成績?yōu)橹?。實驗組采用形成性評價，成績構成方式：紀律考核占比5%，課堂表現(xiàn)10%，課堂教師布置任務完成情況占比35%，培訓結業(yè)考核成績占比50%。

紀律評分是由科教部培訓人員作為考核人，日常曠課、脫崗扣10分/次;請假每課時扣1分/次;遲到早退扣2分/次;未按照要求著裝、穿戴不符合扣0.5分/次;玩手機、做與學習無關的事情扣1分/次;與他人爭執(zhí)扣5分/次;私自拿取他人物品及公共物品扣10分/次。課堂表現(xiàn)是由授課教師作為考核人，課堂上主動回答問題加1分/次;主動參加教學演示加2分/次;協(xié)助其他同學完成技能訓練操作加2分/次;老師提問時未能正確回答扣0.5分/次。老師布置任務完成情況由授課教師進行考核，每次作業(yè)滿分100分，取分均值計分[3]。培訓結業(yè)理論考核、臨床操作技能考核內(nèi)容由教學管理部門統(tǒng)一抽取，評分由相應教師進行評價。

1.3觀察指標

對比兩組醫(yī)學生的理論考核成績、技能考核成績、最終考核成績;以問卷調(diào)查形式了解醫(yī)學生對于評價方式的滿意度，包括非常滿意、滿意、不滿意三項指標，統(tǒng)計總滿意度。

1.4 統(tǒng)計學處理

根據(jù)計數(shù)、計量進行劃分資料，應用SPSS24.0軟件處理，分別采用χ2值檢驗與t值檢驗，描述方法為（%）與（x±s）;P<0.05時，有統(tǒng)計意義。

2 結果

2.1 考核成績評分對比

實驗組各項考核評分與對照組評分相比更高，P<0.05。

2.2 滿意度評估對比

實驗組滿意度與對照組相比更高，P<0.05。

3 討論

實習生崗前培訓內(nèi)容多、教學任務重，對實習生的實習情況進行客觀評價，是實現(xiàn)有提升教學實踐效果的重要方法，形成性評價重視學生在學習過程中的引導性，可使學生在課堂學習中的主動性大幅提升，更好實現(xiàn)教與學的融合[4]。形成性評價在實施過程中將客觀評價納入到考核評分之中，作為一種過程性評價方式，可有效調(diào)動實習生日常學習的積極性，從日常著重、學習態(tài)度等方面嚴格要求自身，對于教師所提出的任務要求也可積極配合，更好調(diào)控自身的學習過程，使學習態(tài)度更積極、認真，獲得更理想的學習效果[5]。通過本組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比于終結性評價方式而言，采用形成性評價可使實習生的理論知識與實踐能力有效提升，更好提升實習生對于評價方式的滿意度，可使學生在學習過程中的主動性與積極性大幅提升，更好引導實習生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度與學習方法，更好提升實踐教學質(zhì)量。

綜上所述，基層教學醫(yī)院臨床實踐教學中應用形成性評價，可通過動態(tài)、實時評價，更好指導學生學習，使基層教學水平與質(zhì)量大幅提升。

參考文獻：

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