高等學歷繼續教育網絡課程建設中的問題與措施探討

王世榮

摘要：分析了成人高等學歷繼續教育課程建設過程中存在的問題，并結合新時代高質量發展的需要，提出了建設高等學歷繼續教育網絡課程資源立體化的基本措施，同時針對提升新時代新思想教育教學工作需要，對如何將課程思政元素融入課程內容建設的表現形式與組織方式進行了探討。

關鍵詞：高等學歷繼續教育;網絡課程;課程資源建設;課程思政元素

隨著我國信息技術的迅速發展，對現代技術教育發展起到了巨大的推動作用，產生了深遠的影響，為高等學歷繼續教育的進步與發展帶來了新的機遇與挑戰。《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出，要鼓勵高等學校基于“互聯網+”開展繼續教育，全面深入推動信息技術與教育教學的深度融合，創新教學模式，提升教學效果。而網絡課程建設的成敗決定著高等學歷繼續教育工作能否實現跨越式發展的關鍵環節，是能否實現高等學歷繼續教育線上線下混合式教學的基礎，目前國內對于高等學歷繼續教育網絡課程建設中的短板問題缺乏系統的研究，使高等學歷繼續教育網絡課程建設與使用依然處于徘徊之中，值得進一步梳理與探討。

1. 高等學歷繼續教育網絡課程建設現狀與問題分析

1.1課程建設拘泥于全日制教育網絡課程，缺乏獨特的課程建設模式

絕大多數的繼續教育網絡課程建設總擺脫不了全日制高等學歷網絡課程建設的束縛，由于繼續教育網絡課程基本上都是全日制授課教師負責建設的，對接受繼續教育的學生的學情缺乏調研，不能掌握這部分學生的學習需求，同時對來自不同單位的學生的崗位知識與技能需求，也不能達到全面具體地了解，所以導致他們在建設繼續教育網絡課程的思路不能拓展開來，拘泥于全日制教育網絡建設模式。

1.2 課程內容表現形式單一，缺乏創新

繼續教育網絡課程作為特殊教學形式的課程，應該嚴格按照繼續教育網絡課程建設的特有規律進行崗位需求能力分析、課程內容設計、教學形式設計與教學手段的創新，而不是簡單地將傳統課堂上的授課內容照搬照抄地搬上繼續教育網絡課程開發模式，如此這樣將導致繼續教育網絡教育缺少自身特色內容，陷入簡單枯燥的“理論+實踐”的內容復制，如此難以培養出突破傳統教育的高素質技能型人才，既耽誤了學生繼續學習的大好時光，也降低了高等學歷繼續教育文憑的“含金量”。

1.3 課程資源建設種類單一，資源立體化水平匱乏

課程資源建設主要包括整體課程資源、單元（或模塊）資源、拓展資源，課程整體資源主要涵蓋了課程標準、課程內容設計、教學日歷、教學重點難點、自學指導和整體教學設計等文檔;單元（或模塊）資源主要包括了課程單元教學設計、電子教案、PPt課件、授課視頻、教學圖片等;拓展資源主要包括本門學科發展的新知識、新材料、新方法、新技能和新思路的介紹。這一切看似資源內容很多，但是資源內容的表現形式比較膚淺、單一，缺乏宏觀上的整合與立體化的架構，無論從結構形式上，還是從表現手法上都是落入平鋪直述、單調乏味、趣味性與靈活性不高的俗套，難以突破傳統授課思想的禁錮。

1.4 課程內容思政元素牽強，不能與課程內容融為一體

課程建設團隊對《高等學校課程思政建設指導綱要》《課程思政建設的“三度”“三環”與“三不”》等文件和文章理解不深，了解不透，對于不同課程所需要的融入的思政元素把我的不夠精準，即使加上了部分思政元素，也與課程的內容不融合，課程思政與課程教學內容互為捆綁，表現為生硬貧乏，往往是為了加入思政元素而加入思政元素，把握不住二者融合的靈魂之處。同時部分教師缺乏時政知識，對一些與課程相關的思政知識學習不深不透，不能嚴格地按照“學懂、弄通、做實”的要求去認真研究思政內容，所以就很難把握二者之間的融合切入點，導致思政元素與課程內容表面上的兩層皮的現象。

2.高等學歷繼續教育網絡課程建設改進措施探討

2.1結合學習者的崗位需求進行所需要的知識與技能分析

網絡課程建設的出發點一定要圍繞學生所在的崗位需要的知識與技能出發，考慮培養學習者應該具備那些崗位綜合能力和操作技能，根據不同的專業崗位工作性質和任務分進行全面分析、歸納總結，以便確定其完成崗位工作任務所需能力。高等學歷繼續教育學習者基本上都是成人學習者，他們需要邊工作邊學習邊應用，他們一邊希望提高自己學歷，把學到的知識與技能轉化為實踐操作的指南，能夠用所學的知識和技能提升自己崗位工作能力，同時他們還對自己正在學習的知識與技能進行真偽辨析，找出哪些知識與技能是有效，那些是無效，這是老師建課內容架構的重要依據。所以，分析使用網絡課程學習者實際崗位需求，既要考慮課程內容的系統性與靈活性，也要考慮成人學習者工作技能提升的便捷性。

2.2 課程內容表現形式要多樣化與新穎性相統一

在課程內容選擇上要兼顧學習者不同的學習基礎，盡可能地把握課程標準的精準要求的前提下，把握課程標準設計的可操作性與準確性，既要強調學習者與問題情境的交互，以此來不斷地形成新的學習交互點，提高學習者的學習興趣與學習熱情，同時還要重點考慮學習者的認知過程和知識技能的學習便捷性，解決教與學過程中的脫節問題。只有把課程內容設計的多樣化與新穎性，才能從根本上提高學習者的學習興趣與關注點，充分發揮學生在學習過程中的主導作用和自覺能動性。既要使課程內容統領課程教學的全過程，又要使課程內容在學習過程中盡可能地實現點面結合，讓學過的知識與技能能真正實現融會貫通，融為一體，達到進一步提高學習者學習知識與技能的實際效果。

2.3 課程資源建設種類要豐富多彩，形成立體化網絡構架

每門課程的教學資源要包含教學錄像、仿真動畫、教學資料（PPT課件、電子教案、參考資料等）、試題庫、隨堂測驗、單元測驗及單元作業、考試、課堂討論等。要求授課課時設計合理，資源數量不少于200條，其中教學視頻資源每條視頻時長1.5～15分鐘，數量應不少于資源總量的40%;動畫資源（主要用于實驗實訓與技能操作演示）不少于15%;每一知識點均應有相應的授課PPT。試題庫數量要達到200道以上，試題種類要涵蓋單選題、多選題、判斷題、簡答題和案列分析等題型，要求內容豐富，覆蓋面寬、質量高。特別是視頻要采用多角度多方位進行拍攝，不能簡單地使用手機錄制加工，導致圖像質量低下，像素不高，場景設置不能表現課程內容需要的場景要求，視頻畫面中教師以中景和近景為主，要求人物、教學課件（板書或其他畫面元素）同樣清晰。教師授課要表情生動自然，具有親和力與感染力。盡可能不采用無教師形象的全程板書、PPT配音和錄屏視頻。教學資料可以是課程教學演示文稿、仿真動畫、電子教案或其他參考資料、文獻等格式與版面設計要靈活、新穎。

2.4將課程內容與思政元素融為一體，提高學習者的社會認同感

在專業人才培養方案的指導下，課程建設團隊要深入凝練課程每一章節的思政元素，修改本課程的課程標準，以課程標準為指導修改課程教學進度計劃，同時要結合課程內容要求與現實社會價值取向需求，合理地將社會主義核心價值觀、社會服務意識與職業道德操守凝結在一起，著力培養學習者的家、國、情懷，讓思政元素盡可能地與本門課程知識點完美融合，達到潤物細無聲、積少成多、點滴滲透的教學準則，使成人網絡繼續教育實現“雙認知”（專業知識認知與思想深度認知）的教學目標。

3.打造高等學歷繼續教育網絡課程金字塔，服務新時代高質量發展的需要

進一步細化課程思政元素融合課程內容建設要求，完善課程建設標準，明確課程建設總體要求，豐富課程內容設計，使之更加具有條理性、邏輯性、課程思政元素科學性，以貼合學習者工作實際，滿足學習者完成繼續教育學歷提升需要，真正達到能實現觸類旁通、學以致用的學習目標。

2021年3月