高職院校師德教育與在線開放課程融合的路徑研究

王雅蕾 方夢

摘要：教育是國家發展、民族興亡的大事，教師是教育的重要基石。新時代背景下，教師師德和學生三觀樹立、人格塑造息息相關，所以師德教育備受關注。對于高職院校來說，培養的是技能型人才，學生的道德修養和教師的引導息息相關，只有教師具備崇高的師德，才能潛移默化的熏陶學生品行，幫助學生成為具備責任感、使命感的人才，從而為社會作出貢獻。因此，高職師德教育影響深遠，需加強線上、線下的課堂培養，并著重于健全在線開放課程體系、考核機制以及評價指標。

關鍵字：高職院校;師德教育;在線開放課程;路徑研究

一、在線開放課程建設現狀

就當前來看，高職院校師德教育已經得到了十足的重視，也已經構建起了較為完善的在線教育課程體系，但發揮的實效性卻較為有限，且占用了教師的大量時間，不利于教學的開展。而針對教師教育在線開放課程的建設而言，目前處于速率慢、合理性缺乏的階段，還需要不斷的探究摸索，以完善當前的不足之處。

1.課程建設模式單一

對于高職在線開放課程的建設而言，通常采取按部就班的方式為主，課程建設呈現單一、傳統的形式。首先，高職院線在線課程構建的師資、資金等有所不足，制約了實際建設的效率。其次，課程建設的執行者觀念傳統，傳統的教學模式深入人心，對在線開放課程的優勢認知不足，影響了在線開放課程建設的積極性，也就制約了建設的效率與質量，導致課程模式單一。

2.難以滿足卓越教師的培養需求

目前，部分高職院校在線開放課程只是簡單地將傳統視頻復制到網絡上，缺乏創新與活力，教師在接受在線培訓時積極性嚴重不足，只是從傳統的“人灌”改為了“機灌”，在線課程優勢難以發揮。高職院校的教學承載著教書育人、實踐育人、環境育人等重要使命，在線開放課程承載了培養教師綜合素質的關鍵任務，目前還需要不斷的創新改革，從而實現對教師的綜合提升，只有這樣教師才能在良好師德的條件下對學生進行言傳身教、道德示范，促進學生的全面發展。

3.課程再生、持續建設較為困難

對于當前的在線開放課程而言，樣式單調、內容單一的現象屢見不鮮，雖然在線開放課程綜合了各類省級、校級的精品課程，但對于學生來說缺乏新意、千篇一律，這對于學生的吸引力十分有限，也就導致學習效果不佳，因此在線開放課程的持續性較差，持續建設力度不足。

4.欠缺有效的評價機制

對于當前的在線開放課程而言，評價機制還處在不合理、不完善的階段，評價的重要性不言而喻，關系著在線課程的優化與成功的檢驗，是在線開放課程建設的源動力之一。目前，在線開放課程建設中，評價的有效融合還較為欠缺，課程監管不夠嚴謹，學生參與積極性不高，無法針對性的對指定內容進行監測、評價，自然也就無法促進在線開放課程的優化，制約著在線課程高質量發展。

二、師德教育內涵與時代發展要求

師德指的就是教師的職業道德，是教師言行舉止的準則，教師隊伍建設的核心即是師德的培養。在黨的十九大報告后，我國社會主義已經邁入了新臺階，而教育事業是發展的首要前提，大力推動師德師風建設，打造高素質、高水平的師資隊伍，從而促進教育事業進步。近年來，我國高職教育總體實力不斷增強，但師德問題卻引發了社會的廣泛關注與熱議。高職院校的職責是培養具備良好職業能力與職業精神的人才，而龐大的師資隊伍師德建設和技能人才培養質量息息相關，同樣也影響著教師自身的職業發展與高職教育事業的進步，如何在新時代背景下切實有效的培養工匠精神、打造師德建設的在線路徑是致力追求的話題。

師德是教師職業社會倫理本質關系的具象體現，有著強烈的地域性、時代性特征。師德是教師個人人格的體現，同時也是教師職業素養的核心內容。高職教師的師德對教學、科研、管理工作有著直接的影響，體現在教師的言行舉止、社會責任、精神境界等方面。高職院校的教師本身即承載著立德樹人的重要使命，而師德則是這一目標的根本前提。在全新的教育形勢下，“立德樹人”是時代責任，而愛崗敬業、教書育人則是核心，有扎實知識、理想信念、道德情操，仁愛之心是落實的有效路徑，教師應做到爭做“四有”好教師，滿足高校師德建設的新要求。

目前我國正處在轉形式、轉結構的重要攻關時期，導致社會各界對高職教育投來了更為迫切的目光，意在培養創新型人才、技能型人才，高職院校也逐步的從擴張規模轉變為內部質量提升，而其中加強師資力量、促進師德建設是其中重要的內容，使增強高職院校核心競爭力的有效路徑。因此，這就要求高職院校將師德建設放在高工作的首位。避免高職教育出現“重技能、輕能力”、“重發展、輕道德”的現象，而是要將人文精神落實在高職院校的教育全過程中，讓教師成為學生全面發展的推動者。所以加強高職院校教師師德在線開放課程的建設至關重要，關系著我國高職院校的可持續發展，更利于我國教育事業的進步。

三、高職院校教師師德建設現狀

1.學歷高但實戰經驗缺乏

高職院校在迅速發展的條件下，越來越多的青年教師涌入高職教育一線，成為了高職教育的中堅力量，但這些教師卻存在一定的“高分低能”現象，也就是說學歷普遍不低，但教學能力、教學經驗卻較為不足，師德還沒有完全形成，對師德的認知較為淺顯，也就無法在師德的驅使下高效率、高質量地開展育人工作。

2.過分傾向教學，輕視立德樹人

大多數的青年教師在進行教學時，僅注重教學任務的完成，和學生間缺乏行之有效的溝通，更談不上有效的德育，認為思想政治工作和自身的教學任務關聯不大，這一現狀是教師對教學認知的有限，同樣是師德不完善的體現之一。高職學生正處于身心發展的黃金時期，他們熱情十足、敢于想象、善于開拓，也會出現部分學生好高騖遠的現象，而這就需要教師良好的引導，如果教師缺乏十足的師德，就影響了學生人生觀、價值觀與世界觀的構建。

3.注重科學研究，輕視課堂教學

對于高職院校來說，教師重視科研、輕視教學的現象也是較為常見的，并且高職院校的職稱評定也更傾向于凸顯科研水平，導致校風傾向科研，也就導致教師的價值觀發生了一定變化，沒有將“立德樹人”理念深入到教師內心，導致實際的教學中教師不夠重視、缺乏耐心，更沒有全方位地了解學生實際需求，自然降低了實際的教學質量，甚至影響了高職院校的本身形象。

四、師德教育與在線開放課程融合的必要性

首先，在時代發展的背景下，在線課程逐漸地走進人們視野，引領了高職院校教學改革的潮流，而高職院校師德教育同樣應緊隨時代發展的步伐，一方面實現線上、線下教育的并重開展，實現優勢共存、劣勢互補，讓師德教育隨時發生，另一方面則是為培養新時代的技能人才而做出努力，教師接受全新的師德教育，才能領悟現代化技術的優勢，從而促進教育現代化、信息化的發展，切實提高教師的師德與信息素養。

其次，高職院校的教師群體的職業成就感不容樂觀，教育越來越受重視，教育規模日益擴大，而教師的負擔也隨之加重，成為了制約教師職業發展的重要原因。據相關調查顯示，因喜歡選擇教師職業的占比較低，而一半的教師都對師德認知不夠清晰，超過三分之一的教師與學生關系疏遠，四分之一的教師不重視師德建設，這都側面反映了高職教師師德建設的嚴峻性。不難理解，就當前的教育現狀來看，高職院校師德教育還有待提升，所以應切實的加強線上課程建設與應用，使其和線下教育發揮相輔相成的作用，共同促進教師全面發展。

五、師德教育與在線開放課程融合的路徑

結合高職院校師德現狀來看，應建設“以人為本、團隊協作”的在線開放課程，加強教師的過程體驗，真正培養崇高師德、扎實專業基礎、提高教學能力，促進高職院校的教師更為全面的發展，從而為高職院校的高質量教育奠定基礎，為教育事業進步提供源動力。

1.更迭教育理念，創新教育形式

為了緊隨教育信息化和教師教育改革的步伐，立足優秀教師培養，應多項舉措構建在線開放課程。首先，結合十九大的精神，要求高等學校積極轉型發展、落實教師教育以及在線課程開發，積極傳達這一精神，并組織全校教師隊伍共同參與學習。其次，開發立足高職院校發展的在線開放課程，應確保契合校園實際情況、教師師德發展需求，動員全體教職工立足崗位，梳理崗位工作，并集中各個崗位教師職工的意見，從而明確在線開放課程的建設方案，確保建設方案的合理性。最后，則是更迭教師的角色，應讓教師從知識傳輸者轉變為學習者、參與者，才能提高教師的參與積極性，將立德樹人作為在線開放課程的核心理念，將教書育人作為根本任務，充分利用網絡技術，讓師德教育落實在每一個環節，使教育隨時發生，強化過程育人，動員全體教師形成在線開放教育的自覺意識。

2.健全管理制度，落實師德教育

制度是不可或缺的關鍵組成部分，對于在線開放課程的建設而言，也要依據實際制定行之有效的管理制度，從而確保師德教育的有效落實。結合師德教育的實施方案，依據各級在線開放課程管理文件，明確在線開放課程管理辦法，在其中指出在線開放課程建設目標、培訓流程、教育準則等，從而推動在線開放課程規范化、秩序化。此外，則是形成完善的建設機構，將高職院校的力量有機整合，并發揮教師群體的主觀能動性，通過有效的制度鼓勵教師積極參與。此外，則是構建完善的教務處、教師發展中心、教育質量評估中心等，積極反饋在線開放課程中的不足之處，從而有針對性地進行優化。

3.加強名師引領，打造優質在線課程教學團隊

對于在線開放課程的建設而言，名師團隊的引領是至關重要的，應積極探索“一課一名師、一課一團隊”的思路，使師德教育體系能夠得到廣大教育工作者的認可，才能推動在線開放課程效果的發揮，培育出教學名師、形成專業的教學團隊。同時，可以將在線開放課程層次化處理，培育中青年教師、骨干教師、名師等，使師德教育、個人發展、專業發展、心理成長等全方位落實，將教師教學技能比拼、教師發展中心網絡平臺、教師培訓智慧空間等作為有力抓手，構建起研究、培訓、交流、共享的在線課堂教學體系，使所有教師都能夠得到十足的進步，以優質教師隊伍引領在線課程建設與實施，切實提高師德教育的質量與效率。

4.依據工作完善內容，優化在線課程體系

高職院校的師德教育內容應落實提高職業能力、彰顯人格魅力的需求，讓教師認識到教育的新形勢、更迭教學理念，明確“以學生為中心”的根本目標，同時砥礪前行，提高自身的道德修養，做到以德育人、以德治教。此外，教師也要確保自身心態的良好，學會梳理職業壓力，學會自我反思，加強合作交流，并且也要做好學生的行為表率，在日常教學中落實“愛”，將“愛”貫徹在教育全過程，這些都是教師師德的內容，而要想實現綜合素養的提升，就需要將相關內容落實與在線開放課程中。

5.整合院校資源，提供技術保障

師德教育與在線開放課程的融合與應用同樣是一個長期的過程，不是朝夕可以完成，而這都會經歷茫然、觀望的階段，所以應積極地借鑒成型的在線開放課程，接納建設與應用的經驗，采納全新的在線課程教學技術，改造高職院校內微課教室、翻轉課堂等教室，使其為在線開放課程的建設提供視頻剪輯、聲音處理等全方位的技術，為在線開放課程的建設奠定堅實基礎，在技術的支持下確保在線開放課程的效果，使其真正發揮育人作用。

6.完善評價機制，提高課程質量

評價在在線開放課程建設中有著舉足輕重的地位，直接影響著在線開放課程的教育質量，應不斷完善在線開放課程的監督、評價體系。結合在線開放課程建設要求、師德教育要求等，制定出明確的在線開放課程考核標準，并明確建設目標、建設規劃與最終的建設效果，落實師德教育評價的全面性，以高效率的評價來推動師德教育的高效率開展。

具體來說，應采取教師互評、教務處監督、教師發展中心評估等方式來落實評價，整體了解在線開放課程的實施效果，并定期地舉行教師教育示范評比，激勵廣大教師積極參與在線開放課程，促進自身師德的不斷完善，正所謂實踐是最好的檢驗方式，通過實際教學評價，評估教師師德是否有所提升，綜合教師日常表現，從而針對性的優化在線開放課程，切實有效地提高師德教育實效性。此外，則是針對效果不佳的師德教育，可以采取略施懲戒的方式，加強教師的積極性，同時構建適宜的獎勵制度，將教師師德教育效果直接與績效薪酬掛鉤，使教師將師德提高作為常態式工作，做到嚴于律己、力爭上游，只有教師本身的理念發生改變，才能真正實現高效率、高質量的師德教育，使教育工作者能具備良好的專業能力、十足的教學耐心、優秀的道德修養，將愛貫穿在高職教育中，更好的凸顯教師本身價值。

結束語：綜上所述，師德教育是一個潛移默化的過程，并非一朝一夕即可實現，而是需要長期的熏陶。因此，應深刻認識師德教育的持續性、艱巨性，加強在線課程的創新建設，使在線開放課程逐漸的完善化、系統化，發揮線上教育的優勢，推進高職院校高素質師資隊伍的建設工作，確保教師能夠滿足新時代高職學生成長的需求，為提高教學效率奠定堅實基礎。

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基金資助：“一帶一路”職業教育發展人文交流研究院2020-2021年度課題“一帶一路背景下高職院校雙語精品在線開放課程建設與應用研究”（項目編號：2021-IIPEBRVED-02）

基金資助：重慶城市管理職業學院2020年度高等教育教學改革研究課題“基于在線開放課程的金課建設與實踐研究”（項目編號：2020jgkt017）

基金資助：2021年物流教改教研課題“基于產教融合的高職物流管理專業在線開放課程建設與質量評價研究”（項目編號：JZW2021052 ）