幼兒園混齡教育的困境與突圍

王紅玲

摘要：混齡教育指的是基于對不同年齡段幼兒身心發展規律和特點的把握，制定相應的教育目標，有計劃、有組織地把不同年齡段（主要是3-6歲，年齡跨度在12個月以上）幼兒按照一定的比例和數量集中在一起，共同進行教育的活動。混齡教育是學前教育實施的一種形式，其實施受到多種學前教育理論的支持。

關鍵詞：幼兒園;混齡教育;困境;突圍

引言

混齡教育根據“最近發展區”這一教育理論研究所得，是指兒童現階段的能力水平通過教學或其他方式能達到更高的發展水平，這兩段水平之間的差異就是兒童的“最近發展區”。我們根據這一內容，對學前教育進行改革，加入混齡教育，更好地促進幼兒發展，將不同年齡的幼兒劃分到一個區域內進行自主學習和生活，用年齡水平之間發展的差異性促進幼兒發展，互相吸收優點，以提升多方面能力，促進身心健康發展。

一、幼兒園混齡教育的困境

（一）園所方面存在的問題

雖然國家和社會對學前教育越來越重視，資金投入也有所增加，但在幼兒園的園所方面，還存在許多問題。最常見的問題便是師資隊伍建設和幼兒園的教學硬件設備兩個方面。幼兒教育行業工作變動性較大，幼兒園的師資能力經常出現大量的缺口，進行混齡教育的學前教育改革，對每個班級的幼兒都有著嚴格的規定，會比傳統的班級人數增加許多，這是對幼兒園教師隊伍的一大考驗，想要順利開展混齡教育，首要任務就是保證師資隊伍力量充足。此外，隨著混齡教育中幼兒的增多，班級內的硬件設備也要加強，對空間場地、活動范圍、環境布置都有更高的要求，并且我國人口多，適齡的幼兒也多，現階段對幼兒園的建設支持力度還不夠大，導致很對幼兒園硬件設備以及物質條件不夠充足，無法滿足混齡教育的教學模式。

（二）混齡教育課程設置不合理

混齡教育課程相對于同齡教育課程來說具有多維度、多層次性的特點，這一特點使混齡教育課程的設置存在一定的難度。首先，課程目標的制定缺乏層次性。混齡教育中的幼兒有著不同的認知水平，個體之間也存在很大的差異，同齡教育的課程有統一的目標，但混齡教育中的幼兒處于不同發展階段，所達到的目標也應不同，這就意味著在設置混齡教育課程的目標時既要考慮幼兒發展的共性目標，也要考慮層次性目標。其次，活動內容缺乏整合性。混齡教育的特點決定了其活動內容要廣泛、整合，使不同年齡階段的幼兒都能學到知識、豐富情感。但是混齡教育活動的內容并不容易把握，如果內容太簡單則不易引發年長幼兒的興趣，太難則年幼幼兒不易理解，因此在內容選擇上存在一定難度。

二、幼兒園實施混齡教育的突圍

（一）加大對混齡教育的支持力度

政府可以通過建立試驗基地來豐富混齡教育的資源，深入探索與我國教育相適應的模式。如果在社會上能建立起幾所全園性的高質量的混齡教育幼兒園，就可以為促進混齡教育的全面開展提供更多具有參考價值的經驗。比如早在1953年就建立了上海市普陀區童的夢藝術幼兒園，還有2010年建立的北京四環游戲小組，童的夢藝術幼兒園混齡教育的開展掀起了當時廣大學者研究混齡教育的熱潮。建立試驗基地過程中最重要的問題就是教師和資金問題，政府可以通過頒布一些政策促使試點單位向社會募集，比如試點單位可以向某些圖書企業、教育機構尋求贊助，從而使試驗基地的資金來源更加多元化，保證教師福利待遇，促進其更好發展。另外幼兒園應重視混齡教育資源的共享。首先，園內的管理者應做好教學案例整理歸檔工作，整理的教學案例不應只包括成功的也應包括失敗的，還要把在混齡教學實踐中設計的課程、遇到的問題都進行分類整理并歸檔在案。其次，管理者也應善于歸納和總結自己的管理經驗和教訓，為其他幼兒園的管理者提供參考材料。

（二）重新建構混齡教育課程體系

一方面教師應轉變自身角色。以幼兒為中心，由活動的施教者轉為活動的引導者、觀察者、支持者;由對活動結果的注重轉為對過程的注重;教師與幼兒的互動也應由“教導”轉變為“對話”。在幼兒游戲過程中，教師應該以平行游戲者的身份參與混齡活動，當好觀察者、協助者、引導者。總之，“幼兒態度習得的引路人”“探索過程中的顧問和陪伴者”和“幼兒知識學習的支持者”應該取代“知識權威”，成為幼兒教師的角色。另一方面教師應樹立正確的課程設置理念。首先，教師應制定合理的課程目標，混齡教育活動目標之間既存在差異性又存在共性，混齡教育過程的基礎是把握幼兒發展的共性目標，關鍵是考慮目標之間的層次性。比如，在活動開展之前，教師首先應清晰了解整體的教育目標，既要考慮到共性目標，又要依據《3-6歲兒童學習與發展指南》分析每個年齡段不同的目標以及每個年齡段幼兒可能的興趣點、認知領域、經驗思維等特點，綜合、細致地考慮目標之間的層次性，并將異齡互動的目標巧妙融合進去。其次，教師應選擇適宜的混齡課程內容，找準適宜每個年齡階段幼兒的興趣點并細致地分析活動內容，在進行內容選擇時應思考三個問題：第一是每個年齡段幼兒的興趣在哪;第二是活動內容中哪些知識和技能是適合年長幼兒的，哪些又是年幼幼兒樂于接受的;第三是這個活動能促進年長幼兒哪些能力的發展，并同時鍛煉年幼幼兒的哪些能力。將這三個問題逐一回答后便能得到具有整體性的活動內容。最后，教師應正確組織與實施混齡課程，過程中應兼顧幼兒的差異性，靈活地采用混齡模式、分齡模式、個別模式等多種組織形式，在混齡集體活動、生活活動及游戲活動中最大限度地促進異齡互動并且靈活地處理活動過程中預設與生成之間的關系，轉變活動組織與實施的理念，磨煉自身靈活駕馭活動過程的能力。

結束語

綜上所述，混齡教育的突圍需要很長的過程，幼兒園要不斷加強師資隊伍建設，提高硬件設備和物質條件;對園內教師進行專業培訓，明確混齡教育目標;教師要幫助家長認識正確的教育理念，支持教師工作，努力促進幼兒身心健康發展，為未來的社會生活做好充足的準備。

參考文獻

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