幼兒園教育中不同活動背景下的互動行為分析

陳思羽

摘要：作為孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣建立的關(guān)鍵階段，幼兒園教育中孩子與教師、同學(xué)之間的互動具有十分關(guān)鍵的作用，同時也要受到多方面因素的影響。文章針對在不同互動背景下幼兒互動行為所存在的差異，分析了其對幼兒學(xué)習(xí)成長的具體影響，同時詳細(xì)論述了如何更好進(jìn)行教學(xué)活動展開工作，希望以此促進(jìn)幼兒園教育的更好更快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教學(xué)活動;互動行為;探究策略

1、前言

伴隨著教育行業(yè)的不斷進(jìn)步，社會對幼兒園教育中學(xué)生互動活動也提出了更高的要求，而且課堂趣味活動又是幼兒園階段課堂組成的重要部分，其對于吸引學(xué)生參與積極性，幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有著非常重要的作用。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在不同的活動背景下幼兒互動行為還存在極高的不確定性，在教師教學(xué)工作展開中需要重點關(guān)注學(xué)生的互動心態(tài)變化，以更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、幼兒教育在不同活動背景下的互動行為差異

幼兒教育活動的主要場所是幼兒園。教育活動的前期，幼兒園教師通過多樣的趣味性活動的展開，為孩子營造適宜的教育教學(xué)環(huán)境。對于3到6歲的兒童來說，世界是需要去不斷探索的。面對陌生的人和事，孩子的情緒往往無法琢磨，這一情況通常會對教學(xué)活動產(chǎn)生阻礙。

教學(xué)過程中，教師需要充分了解孩子的真正需求，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣從而建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加孩子之間有趣的互動，讓孩子享受學(xué)習(xí)，并主動學(xué)習(xí)。

當(dāng)孩子們在幼兒園從家庭生活轉(zhuǎn)向群體生活時，他們的生活方式產(chǎn)生了很大的變化。在從家庭生活中的絕對焦點向幼兒園群體生活當(dāng)中普通一員的角色過渡過程中，其心理狀態(tài)是不斷改變的。進(jìn)入幼兒園后，孩子們需要改掉一些以自我為中心等不良習(xí)慣。幼兒園教師在與其他幼兒交往時，應(yīng)引導(dǎo)幼兒保持穩(wěn)定的心態(tài)，學(xué)會尊重他人、善待他人，使幼兒在不同的活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地處理生活中的實際問題。

3、幼兒教育中不同活動情境下互動行為的兩種研究策略

3.1利用有趣的游戲激發(fā)孩子興趣

在展開活動的過程中，兒童需要充分參與才能成長。幼兒教師應(yīng)根據(jù)自己的實際生活和心理狀態(tài)設(shè)計活動游戲來做，不應(yīng)該設(shè)計太復(fù)雜的游戲活動來阻止孩子。孩子們經(jīng)常對新事物好奇，教師可以利用孩子的好奇心設(shè)計新的活動形式，創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲模式，既融合了傳統(tǒng)教育的精髓，又使孩子對游戲更感興趣。教師也應(yīng)該考慮參與游戲設(shè)計的人數(shù)。參與者越多，孩子們之間的化學(xué)反應(yīng)就越強(qiáng)烈，互動也就越有趣。如果參與人數(shù)少，不參與的孩子會感到被忽視，這可能會對他們產(chǎn)生負(fù)面影響。

比如，在童話閱讀課上，幼兒園老師需要教會孩子認(rèn)識數(shù)字，并能大膽想象和用圖片表達(dá)，從而培養(yǎng)孩子的邏輯思維和判斷能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒園教師直接講解課文或用圖片展示課文，造成課堂體驗意識淡薄，無法專心學(xué)習(xí)。幼兒園老師可以根據(jù)課文大綱設(shè)計舞臺模式，讓不同的孩子可以和豬、猴子、長頸鹿、斑馬等動物玩耍，站在不同的地方，讓動物選擇游覽路線。幼兒園老師可以讓孩子觀察、辨別什么是動物、數(shù)數(shù)等。教師可以引導(dǎo)孩子了解一些教學(xué)方法，從課本到直觀的數(shù)字圖像，形成一種更新穎有趣的“動物”，需要認(rèn)識不同的動物在旅途中，這就要求孩子在旅途中發(fā)出信號并友好地面對其他孩子，如打招呼、握手、微笑，肢體語言可以幫助孩子更快地表達(dá)自己，達(dá)到更深層次的交流。

3.2用鮮艷的色彩營造和諧的氛圍

兒童對世界的初步認(rèn)識始于感官，從可以觸摸、看到和聽到的事物開始。因此，在教學(xué)中，幼兒園教師要為孩子打造一個童話樂園，讓他們在游戲中感受快樂，實現(xiàn)更好的互動與交流。由于年齡的原因，兒童對事物的認(rèn)知只能處于模糊狀態(tài)，心理世界還沒有完全構(gòu)建。幼兒教師可以用鮮艷的色彩，讓幼兒了解世界的顏色。鮮艷的色彩可以幫助孩子放松潛意識，讓他們開心。幼兒教師可以經(jīng)常給孩子觸摸的東西上色，如墻壁、凳子、桌子、椅子、黑板等。豐富的色彩還可以提高孩子的色彩感知能力，讓他們在生活中更好地識別顏色。老師還可以讓孩子根據(jù)自己的顏色選擇自己喜歡的顏色，給孩子灌輸審美知識。

例如，在幼兒教學(xué)的“重點分類”過程中，幼兒園教師要引導(dǎo)孩子根據(jù)多個共同特征進(jìn)行重點分類，記錄分類結(jié)果，培養(yǎng)觀察能力。在教學(xué)中，幼兒園教師可以讓孩子參與“鑰匙”活動。為了增加活動的趣味性，幼兒園老師可以在前期準(zhǔn)備彩色紐扣，以鮮艷的顏色為主，如紅、黃、藍(lán)、橙等。彩色紐扣可以從一開始就吸引孩子的注意力。在課堂上，老師可以展示大量的紐扣，給每個孩子一個紐扣，然后讓孩子找一個與他手中的紐扣顏色相同的紐扣。隨著孩子們在課堂上變得活躍，教師可以進(jìn)一步改變課堂。例如，將教室的墻壁涂上宜人的藍(lán)色，并在其上貼上白熊、金色的太陽和熊。五彩繽紛的世界是由各種顏色組成的。當(dāng)孩子們尋找與自己匹配的按鈕時，可以提高他們辨別顏色的能力，提高他們的整體素質(zhì)。在配對按鈕時，教師要引導(dǎo)孩子注意學(xué)生，提高與其他孩子的互動，找到正確的答案。在潛意識的引導(dǎo)下，孩子們積極地形成團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.3利用多樣化的獎勵，增加參與積極性

孩子參加活動后，幼兒園老師可以適當(dāng)給予一定的獎勵，讓孩子感受到關(guān)懷和期待，讓孩子在活動中更加積極主動。獎勵不限于物質(zhì)獎勵。幼兒園教師可以以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。他們可以在初步研究中最小化利益交換的概念，從而形成價值盈虧概念。為了在活動中培養(yǎng)孩子們的互動精神，幼兒園老師可以讓孩子們作為一個團(tuán)隊一起工作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的作用，在獎勵的時候給予獎勵。幼兒園老師的獎勵要滿足孩子的需要，讓孩子期待獎勵。設(shè)置獎品時，老師可以問孩子想要什么，老師可以根據(jù)自己的意愿制作合適的禮物。作為誘餌，獎勵可以促進(jìn)孩子提高團(tuán)隊合作能力，增加孩子之間的互動，有效提高教育質(zhì)量。

4、結(jié)束語

簡而言之，孩子在幼兒階段的互動性行為在很大程度上還要受到幼兒心態(tài)變化、活動趣味性、參與積極性以及活動展開方式等多個方面的影響，而且不同活動背景下幼兒教育的互動行為有很大的差異，對于幼兒學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立都有著重要的影響作用。針對這一特點，筆者根據(jù)不同活動背景下互動行為對于兒童教育的具體影響提出幾點促進(jìn)幼兒教育中活動展開的措施，從趣味性、學(xué)習(xí)氛圍以及適當(dāng)獎勵等幾個角度著手加強(qiáng)不同互動背景下幼兒教育互動參與水平。

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