信息化教學在漢語國際教育專業學生培養中的現實意義

摘要：當今世界，中國的綜合國力顯著提高，吸引了世界各國的友人學習漢語和中國文化。但后疫情的現實情況和信息化時代變革對以往的漢語國際教育方式提出了新的要求，信息技術與漢語教學有機結合才是未來漢語國際教育模式的新方向。本文主要著手于分析后疫情時代漢語國際教育信息化發展的現狀和前景，從信息化教學的角度提出漢語國際教育專業學生培養策略，為漢語國際教育的順利發展提出建議。

關鍵詞：漢語國際教育，信息化，學生培養策略

中國綜合國力地不斷提升，使得“漢語熱”在全球范圍內掀起高潮、近年來來越來越多的外國友人通過各種方式開始學習漢語。但是因為疫情的影響和信息化時代的要求，漢語國際教育急需改變傳統教學模式和辦法。各地孔子學院和漢語培訓機構通過線上1對1，微課等信息化教學手段摸索出了一套套學會漢語的新方法。信息時代的各種新技術為漢語教學提供了捷徑和助力，教師們紛紛開始思考用信息技術與傳統教學策略、教學方法等方面進行創新性融合的辦法。

1. 漢語國際教育信息化的背景

在目前疫情的影響之下，各國之間的文化交流出現一定障礙是不可避免的。但是互聯網的存在使得各地的漢語文化交流沒有因疫情、地域和距離而受到限制，世界人民對于漢語的熱情沒有減弱。另一方面，以互聯網為代表的信息技術也為漢語國際教育提供了新的發展思路。例如網絡授課大大提高了教學效率，打破了教師與學生時空的界限。大學慕課則將教育資源共享，促進優質教育資源傳播，一定程度上改變了教育資源分配不均勻的局面。因此，漢語國際教育走向信息化方向是必由之路，是漢語傳播世界的必然結果，對漢語國際教育培養質量提升有著重要提高。

2. 信息化教學對漢語國際教育的改變

2.1教學模式更加多變

傳統漢語課堂教學只能局限于教室，上課形式單一。通過互聯網進行網絡授課，直播課堂可以像傳統課堂一樣與老師交流互動，而錄播課堂學生則可以針對某一問題反復觀看學習，也讓學生有了更多學習其他知識的機會。課堂上教師還可以通過包括微課，3D建模，仿真技術來實現漢語和中華文化相關課程的情境化教學。

2.2學生學習自主性得到提高

傳統授課模式下，教師承擔著督促學生學習的責任，同時課堂交流受到課程進度的影響而受限。但是信息化時代學生逐漸占據學習的主導地位，信息資源的存在讓學生可以隨時隨地安排自己的學習時間，根據自己的學習進度學習不同方面的知識，強化能力。學生可以通過線上利用大量網絡資源實現自主學習。

2.3網絡教學深入發展

由于疫情影響了部分學校的正常教學工作，依托互聯網的各種線上教學app，學生可以使用電腦和手機在家就實現漢語專業課學習，這使得到漢語過教育的信息化進一步得到發展。網絡教育不再只有網絡授課一種形式，各大學校開始建立網絡教育平臺，涵蓋各類教育資源，以學生為主體、老師為輔的各種漢語國際教育“互聯網+”模式逐漸形成。學生的個性化發展得到保障，知識選擇方向進一步多元化發展。

3. 信息化教學對漢語國際教育培養的意義及思考

3.1教學思想的變化

教師在傳統模式下只能局限于面授教學，而現在教師們可以在豐富多樣的教學理念下選擇最正確的教學方法，化繁為簡，有效提高課堂效率。例如在教授學生漢語語句變換的時候，一個句子可以有多種表達方式，教師需要用雙向思維引導學生對該語句的思考，并運用新媒體技術對不同形式語句產生的不同效果進行展示，讓學生最直觀立體地理解，避免了學生對句子產生歧義甚至誤解。

3.2教學方式的變化

科技發展使得漢語國際教育的方式正在發生重大改變：授課幻境、方式等的不斷變化要求漢語教學的教師具有更靈活的應用思考能力。在漢語國際教育的課堂上，不同國家的學生匯集在一起，這非常考驗教師對不同學生的學習能力、學習思維、學習目的等方面的了解和分析，同時也在檢查教師是否能針對教學對象的特點進行適當調整和管理。例如教師在課上布置單詞拼寫任務，部分學生可能由于知識掌握程度不足而無法完成，他們就會羞于交作業導致教師無法直觀了解其學習進度。這時信息技術的優勢就可以體現出來。教師依靠電腦，手機使用APP等辦法用信息化的多種手段布置線上測驗任務，實時了解學生的學習進度，為接下來的教學方向提供一定指導方向。

3.3教學主體的變化

在教學過程中，我們都知道教師要充分尊重學生的意愿，以學生為主體，運用合理的教學方法來適應學生的學習語言的習慣。但在漢語國際教學教師在面對水平不一的外國學生時，按照以往傳統的教學模式授課，只能照顧大多數學生的學習情況，部分學生可能因為無法跟隨進度而喪失對學習漢語的興趣。因此大力倡導信息化教學手段的介入就可以真正把握學生作為課堂第一主體的原則。譬如教師對基礎知識掌握不扎實的學生可以進行網絡一對一指導，親自制定適合該學生的學習方案。新媒體技術為教師提供了更加便捷的授課和深入交流方式，讓學生高效掌握所學知識。

3.4教學資源的變化

傳統教學資源主要包括書本資料、黑板粉筆等基本教學用品。但是在信息化教學的今天，多媒體語音室、希沃白板等新媒體產品也在成為每一個教室的標準配置。在信息科技的幫助下，教學過程不再是冰冷的黑板字和無趣的練習題，而是精彩紛呈的課件，生動形象的視頻，直觀地為學生們呈現了語言的神奇之處，培養了他們的學習興趣。

4. 漢語國際教育專業信息化培養的策略

4.1優化漢語國際教育專業人才培養方案

在漢語國際教育人才培養方面應注重國際化，應用型的人才培養，圍繞“師德師風+教學能力+漢語基礎+互聯網”四大方面，強調理論基礎學習和就業技能習得。把畢業就業對口的漢語教師志愿者，翻譯人才可能面對的問題在人才培養方面就應該進行綜合考量。比如在課程開設中增加多媒體技術、教育技術等實踐課程，讓學生真正把知識所學運用到實際之中，

4.2加強教師隊伍信息化水平建設

教師隊伍的水平建設才是真正影響漢語國際教育發展的主要原因。高校要對教學資源適當補充，鼓勵漢語國際教學人才發展，提出具體措施保障漢語國際教學順利開展。為了適應社會的新要求，在培養師資的時候更應該注重提高以信息化技術為代表的教師的綜合能力。如高校應對從事漢語國際教育的教師提出更高的要求，授課教師不僅要對專業知識、中國文化有著深刻理解，對信息化技術也要有一定掌握。因此，學校在教師招聘時可以引入有經驗的漢教志愿者，同時也應該加強已有教師的信息化能力的培養。

4.3注重漢語國際教育理論課程的實踐性環節

各高校應該積極面對新時代漢語國際教學的新要求改進理論課程的授課模式和教學方法。以傳統教學內容+互聯網思維的新理念，通過課程信息化運用教學示范，課后信息化小組練習等辦法強化學生的互聯網教學思維，真正鍛煉廣大畢業生運用新技術靈活解決問題的能力。同時，在漢語國際教育的專業課中也要引入信息化手段的練習和測試。讓學生模擬現實教學發生的場景，教師可以要求學生線上完成模擬交流，拓寬實踐渠道，豐富課堂教學模式，讓學生提前感受漢語的信息化手段實踐應用場景。

總結

綜上，當今世界，經濟全球化和文化交流日益緊密，漢語國際教育已經成為中國聯系國外文化交流的主要樞紐，漢語國際教育信息化已然成為時代大勢，也促進了漢語國際教學教師隊伍資歷水平的提高。當然，由于內外因素的影響，我國漢語國際教育的信息化發展還存在一些問題需要解決，如信息化建設不能完全覆蓋，教師水平尚待提高等現狀亟待完善。下一階段，漢語國際教育的順利發展需要我們進一步從教師資等多方面努力，提高漢語國際教育專業學生培養的質量。

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課題基金：廣西師范大學漓江學院2021年校級教改課題“語言服務視域下面向東盟的廣西高校漢語國際教育人才培養探索與實踐”階段性成果。

課題基金：廣西師范大學漓江學院2021年思政課題“互聯網+背景下高校網絡思想政治教育新體系的構建與實踐研究”階段性成果。

鐘錕，男，1983年6月出生，漢族，廣西桂林人，研究生學歷，講師職稱，研究方向是漢語國際教育。