疫情及后疫情時代的中小學教育審思：基于調查分析

梁寧寧 李雙 杜建括 強娜娜

摘要：線上教學是教育領域在疫情時期的積極應對方式。疫情期間的線上教學是我國教育史上絕無僅有的一次全民參與的教育信息化大實踐，其促進了教師的教學方式、學生的學習方式、學校管理模式以及家長對孩子教育影響等方面發生轉變。本文主要從疫情對中小學教育的影響及后疫情時代教育教學發展的啟示審思進行闡述。

關鍵詞：線上教學;中小學教育;疫情

2020年年初，新型冠狀病毒伴隨著寒假、春運大規模的人口流動迅速蔓延。受到疫情的影響，各學校開始了教育部門要求的線上教學的實踐工作，正是因為這樣的政策，各種應有盡有的教學視頻迅速的在各個平臺上線，“線上化”教學能力逐漸成為老師們的必備技能。很多教師戲稱，沒想到自己作為老師，竟然有一天能夠作為主播給學生進行直播教學。當然很多學生也沒想到自己竟然實現了不用早起甚至足不出門，打開手機就可以上課的愿望。但面對新情況也出現了諸多問題，譬如城市學校與鄉村學校教育資源不均衡，學生家庭背景差異，教師能力與理念的分化，學生自身因素等，這些因素導致教育教學預期效果差別很大。隨著國內新冠肺炎疫情趨緩，我們進入了后疫情時代，但疫情尚未完全消失，情況仍不穩定，隨時都有可能小規模爆發。這一時期中小學的教育又該如何發展變化，須在反思中改進。近年來隨著現代技術地迅速發展，線上教學發展迅猛。網絡在線課程成為優化教育資源，這次疫情也為線上教學推廣普及帶來了前所未有的契機。尹恩德[1]通過“統一平臺、集中授課、在線答疑”與“班級組織、自選工具、直播互動”兩種線上教學組織形式的對比分析，探索推進中小學線上教學的方法與路徑。徐玉勝[2]研究了后疫情時代中小學管理者應以突出危機意識、把握教育規律和重視技術應用三方面為突破口。王山林[3]圍繞“互聯網+”背景下疫情防控期間線上教學“學什么”“怎么學”“如何管理”三個要素提出創新“學校錄播”“教師直播”“學生點播”的線上教學模式。以上研究側重教師教學，而疫情期間學校、教師、家長與學生在教與學的綜合現狀分析較少。

1 調查研究設計

為了了解疫情對中小學教育的影響及后疫情時代中小學教育的改變，本文從疫情期間線上教學及后疫情時代線上教學兩方面設計了網課的開設率，家長對學生網課認知及影響，教師對線上教學滿意度，學生網課期間的自律性和后疫情時代各角色對線上教學的態度等問題開展了調查研究。選取中小學教師、家長和中小學生作為研究對象，采用網絡調查方式（問卷星）與線下調查問卷方式展開調研，共得到有效教師問卷89份，家長問卷157份，學生問卷315份，合計561份。2 疫情對中小學教育的影響

（1）學校之間的分化現象

突如其來的疫情，因為“停課不停學”“停課不停教”的要求，課堂教學從“面對面”變成了“屏對屏”，教師的授課方式及學生學習的方式也發生了巨大的轉變。由此，城市學校和鄉村學校的差異突顯出來。根據調查數據分析，相較城市學校，鄉村學校的網課開設率低10%，農村學生因硬件設備不足、網絡卡頓甚至要幫家里干農活等原因造成網課學習受阻的比例遠高于城市學校。依據調查顯示，作為網課學習的重要工具之一，城市學生電腦的擁有率為79%，而農村學生的電腦擁有率為21%。

（2）家庭之間的分化現象

由調查數據統計可得，疫情期間，22.3%和31.6%的家長分別表示一直陪伴或經常陪伴孩子在線學習，37.2%的家長是偶爾陪伴，還有8.9%的家長表示從沒有陪伴過。而其中經常陪伴孩子學習的家長絕大部分來自城市。

疫情期間，無法進行學校教育，家長便在教育中扮演著更加重要的角色，對孩子的教育成果也起到了深刻的影響。文化程度高的家長，對孩子要求嚴格，讓其養成良好的學習習慣;自律性較強的家長非常重視自己在孩子心中的形象，并時刻以身作則，樹立好榜樣。這樣家庭的孩子，雖然隔屏上課，教師不能面對面和孩子溝通、督促學生學習，但自律已成的他們，仍會認真學習。反之，文化水平較低的家長，自己不會意識到言傳身教的重要性，自然也不會對孩子要求嚴格，最終使得孩子養成了懶散、拖延等壞習慣。在這樣的環境下，二者的差異得以展現。

此外，不同家庭條件對孩子的發展更是具有巨大的影響。城市家庭的孩子具有優越的學習條件，如家長在網上給孩子購買多種教育資源以及在線學習設備。而一些農村孩子卻沒有這樣的條件：第一，有些偏遠地區的許多中小學生沒有智能手機設備，對網絡教學產生的影響極大。沒有通訊設備，使得部分農村學生因無法跟上教學進度，而選擇放棄，疫情期間的線上教學對于這部分學生可以說是一次失敗的教學實踐。第二，智能手機網絡游戲坑害了農村的學生。即使在偏遠地區，也有部分家庭條件較好專門為孩子上網課配備了智能手機、平板電腦等，由于這類學生不是經常可以接觸到這些電子設備，故此過程會引起他們的新鮮感使得這類學生失去自控能力，經常沉迷于網絡游戲，無法自拔，影響了課程的學習。

（3）教師之間的分化現象

調查數據顯示，授課教師對線上教學情況及學生學習效果滿意度達90%，但80%的授課教師認為與線下教學相比，開展線上教學的工作難度較大，會存在如網絡不穩定、學生主動學習意識及能力不足、教師無法直觀得感受學生掌握知識得程度等問題。同時有些較年長得教師對現代網絡的授課技術掌握的較少，對新事物的學習和接受能力較差，短時間內還不能熟悉操作教學平臺得功能，不能進行高效的線上教學，影響了教學的效果和學生的積極性。

（4）學生之間的分化現象

線上教學就像一個放大鏡，孩子平時上課時的自制力差、注意力不集中等問題更加突顯。疫情居家期間，各中小學生的在線學習不開電子設備和網絡，不少學生就容易其他方面花費太多時間。數據顯示大部分學生疫情期間用電子設備除了上網課外，還有其他娛樂，其中，玩游戲、追劇占比最多。這類缺乏自律性的學生，在超長版的假期里，學到的知識非常有限，開學后存在跟不上進度的壓力。相反，自律的學生在疫情居家期間仍不斷的學習，每天不斷接受課程，把家里當作最佳的學習場所。知識教育并沒有斷層，將會在開學之后更加得心應手。

3 后疫情時代對教育的審思

3.1 教育教學的轉變

（1）教師授課方式轉變

①重視心理健康教育

后疫情時代教師更加重視對學生進行心理健康教育，引導其樹立正確的人生觀和價值觀。比如調查數據顯示：絕大部分教師會在疫情過后開學初舉辦班級活動，通過觀看有關抗擊疫情的感人的視頻回顧抗疫英雄們在這次疫情中的表現，激勵孩子們樹立遠大的理想，學習他們勇于承擔、無私奉獻的精神！

②以學生為學習的主體

新課程改革背景下，要求教師以學生為學習的主體，進而引導和幫助學生學習，鼓勵學生積極思考，獨立解決問題，培養學生的自覺性和自主創新能力。尤其是經過此次疫情的“停課不停學”，更是對學生的自主學習能力、教學中學生的主體地位提出了挑戰。

③教學模式的改變：線上教學和線下教學相結合

經過此次疫情長期線上教學經驗的積累，教師的現代化技術水平均有明顯的提高，數據顯示，有92%的教師認為，處于后疫情時代，教學仍然可以加上線上教學模式，其中包含有74%對后疫情時代使用線上教育的態度為贊同并使用的。根據線下采訪得知，有些教師表示目前仍然會利用釘釘、智慧課堂等軟件在周末的時候發布打卡任務督促學生完成作業;在平時的線下教學過程中，由于課堂上畢竟是時間有限，讓每個同學都進行有效的課堂訓練明顯是不可能的，所以教師可以通過網絡學習平臺把學習資料、課后練習等發布給學生，讓學生在課前或課后按老師的要求完成學習任務，從而達到線上教學與線下教學的有效結合，提高教學效率。

（2）學生學習方式轉變

經歷了此次疫情，由于長時間在家獨立學習的積累，讓學生可以明顯認識到自己的學業水平及經常體會到獨立解決問題的快樂，因此處于后疫情時代，學生自主性提高了，更加喜歡獨立思考問題，積極面對新挑戰。

（3）學校教育的變革

①學校教育價值理念的變革：一是對孩子的自主管理能力的重視;二是組織與管理學生學習成為每位教師的重要任務;三是普遍重視抗疫教育;四是心理健康教育成為新常態。

②學校教育存在形態的變革：課程回歸生活，這是給我們未來學校教育的一個重要的啟示。后疫情時代的教育打破了學校教育、家庭教育、社會教育的邊界。這促進了學校教育的全域化發展，使得學校教育、家庭教育、社會教育相輔相成。

③學校教育課程教學形態的變革：目前，多數學校的課改意識、課程意識比較弱，長期陷入了以綱為綱、以本為本的誤區，教科書成了教育教學的一切。學習是教師引導和幫助學生對知識進行加工的過程。如果知識本身沒有開放性，沒有多樣性，沒有豐富性，孩子們的知識加工過程就沒有挑戰性。因此，教師要承認學生時學習的主體，學生時有獨立意義的人，不以教師的意志而遷移，教師應注重培養學生的自主性。

④學校教育組織形態的變革：根據線下采訪，有些老師表示過去他們的教學模式為同一個年級的課是分班級上，而由于疫情改變了方式，并且效果甚佳，因此如今處于后疫情時代也不再分班級，每個老師備最拿手的那一部分課、知識點章節，集體教學研討、備課之后，主備主講的老師面向整個年級所有的班級授課。

⑤學校教育的技術形態的變革：處于后疫情時代，學校更加重視教師現代技術的培養，在日常教學過程中，做到有效利用現代技術必定會事半功倍，有利于教育事業的發展。

⑥學校教育管理形態的變革：傳統的學校管理大多是科層管理、經驗管理、現場管理，但是在疫情防控期間，面對居家學習，學校傳統的管理失效了，線上管理成為常態，這就要求家長配合學校管理，形成家校協同的管理模式。

3.2 后疫情時代教育的啟示

（1）做好教師現代化教學的培訓

推動實現教育現代化背景下的教學，做好教師的現代化教學知識和技能培訓尤為關鍵。學校方面要做出積極改變，邀請具有豐富現代化教學經驗的專家開展培訓，為教師講解現代化教學設備的使用方法，傳授現代化教學模式和現代化教學實踐經驗，尤其要詳細演示利用現代化教學設備高效率完成教學目標的實踐操作。學校和教師要認識到，復課后學生已經基本適應了現代化的教學方式，但必然會存在知識掌握不牢固等情況。在這種情況下，教師要及時做出調整，突出現代化教學的多元性和便捷性特點。作為新時代的教師，要懂得靈活合理地發揮現代化教學設備的優勢，實現高效教學。

（2）線上教學和線下教學相結合

線上線下融合教學模式正在成為一種“新常態”。線上線下教育融合已成為一種趨勢，是教育發展的必經之路，在線教學與傳統課堂教學的融合，給學生接受知識提供了很大的便利。線上教學和線下教學都各有其優勢所在，兩種模式齊頭并進、不斷融合才是未來教育的發展之路。

（3）重視家校協同教育

在我國，由于歷史和現實原因形成家長對學生教育參與意識不強，大多數家長認為將孩子交給學校就可以萬事大吉了，而忽略了家庭教育的重要性，導致家庭教育未能真正地發揮其作用。經過此次疫情，處于后疫情時代的國民真正明白了家校合作的重大意義。

4 結論

疫情居家期間中小學教育經歷了一場大規模遠程線上教育模式后，我國中小學教育有了很大的改變。目前處于后疫情時代，分析當下的形勢，著眼于提升教育新理念，推進課堂教學新范式，構建有效利用現代教育技術、重視家校合一、線上教學與線下教學相融合、以學生為學習主體等方面的變革，建立書本、課堂、社會的聯系。此次疫情，對我國中小學生教育的發展是挑戰也是機會。其意義與價值值得我們審思。

參考文獻

[1] 尹恩德.疫情防控背景下推進區域中小學線上教學實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2020（09）：59-60+67.

[2] 徐玉勝.后疫情時代的中小學管理如何破局？[J].教學月刊：中學版（教學管理），2021（3）：36-39.

[3] 王山林. 疫情防控期間中小學線上教學模式創新研究[J]. 教育實踐與研究（C）， 2020（6）： 8-15.