基于citespace的家庭教育資源分析

摘要：為了解家庭教育資源利用現況，把握其發展脈絡，揭示研究熱點與研究前沿，運用CitespaceV.5.5.R.1軟件對家庭教育資源進行可視化分析，得到該研究年度發文量趨勢與關鍵詞聚類分析。分析發現近年來對家庭教育資源的研究較為分散，特對家庭教育資源整合予以分析，得到中心性和頻次較高的關鍵詞，并繪制關鍵詞聚類圖譜。通過圖譜分析得出目前對家庭教育資源整合的意識較為匱乏，尚未受到重視，研究多提及學校對于教育資源的整合，尚未考慮家庭教育資源整合，以此為家庭教育資源整合提出建議與未來展望。

前言：家庭教育的成效離不開對家庭教育資源的合理利用，家庭中擁有豐富的教育資源，按照資源的存在形式，家庭教育資源可以分為有形教育資源和無形教育資源，有形的教育資源包括人力、物力、財力和信息這些有形的教育資源，無形的教育資源包括家長的教育思想、教育理念等。隨著現代開放化信息時代的發展，家庭可利用的教育資源也在不斷增加，不再僅局限于家庭內部，社會、學校中也隱藏著豐富的教育資源，可為家庭教育所用。教育資源有賴于優化整合，形成合力，才能充分運用資源，從而拓展孩子的發展空間，使孩子獲得良好的發展。本文采用陳超美博士開發的CitespaceV.5.5.R.1軟件對家庭教育資源以及整合進行可視化分析，意在探究家庭教育資源以及整合的研究現狀。

1. 研究設計

1.1數據來源：

本研究以中國知網（CNKI）為數據來源，采用高級檢索方式，以“主題=家庭教育并含資源”為檢索詞在期刊中進行精確檢索，期刊類別不指定。為保證研究的有效性和精確性，剔除活動介紹、會議通知、會議綜述、短評等非學術性文章，共獲得126篇有效文獻，以此作為研究樣本并揭示家庭教育資源的研究熱點及其知識基礎。

1.2研究工具：

CiteSpace是科學知識圖譜中的一種引文分析軟件工具，它是由美國德雷克賽爾大學信息科學與技術學院的陳超美博士開發，基于Java編程語言的信息可視化軟件，該軟件主要用于幫助研究者明確主要研究領域、專家、機構、出版物等關鍵詞及其之間的內部聯系;明確主要研究領域之間的知識輸入與知識輸出;展現科學研究領域的動態變化;進行科學社會網絡分析。本研究采用CitespaceV.5.5.R.1版本進行知識圖譜分析，以揭示家庭教育資源整合的研究熱點和研究前沿，以期對未來家庭教育資源研究的發展趨勢有所把握。

2.家庭教育資源研究結果

2.1家庭教育資源研究的熱點

中心性和頻次高的關鍵詞代表一段時間內研究者共同關注的問題，即研究熱點。中心性可以描述關鍵詞在整個研究演化過程中的重要性，中心性越高，關鍵詞頻次越高，代表是該研究領域的熱點問題。

表1中列舉了1994年至2020年家庭教育資源研究的20條具有高頻和具有高中心性的關鍵詞。其中，關鍵詞頻次越高，代表該關鍵詞在多篇文獻中同時出現的次數越多，也即該關鍵詞為研究熱點。中心性指連接兩個關鍵詞之間的連接性，中心性越高，連接度越高，兩個關鍵詞聯系越密切。表中，家庭教育、教育資源、家庭教育資源、家庭和農村教育頻次較高，分別為53、26、16、13和12。這說明家庭教育和教育資源是研究重點，且更多研究提及農村教育資源問題。由于且農村地區是較為獨特的研究群體，家庭教育資源相對匱乏，如何將有限的教育資源合理配置是學者較為關注的問題。但經分析發現，高頻詞中也存在部分標識性較弱的關鍵詞，對于家庭教育資源的研究較為分散，缺乏整合趨向，因此本研究特對家庭教育資源整合展開分析。

3.家庭教育資源整合研究結果

3.1家庭教育資源整合的關鍵詞共現分析

本研究采取CiteSpace中LLR算法，共形成7個聚類。其中聚類類別序號越小，所包含的關鍵詞越多，在本研究中，#0家長課程資源的類別最為廣泛。根據圖譜顯示對關鍵詞再做進一步劃分，分為受教育主體、家庭教育資源和資源整合策略內容四個類別。其中，受教育主體類別中包括青少年、幼兒;家庭教育資源類別包括家庭教育、家長課程資源、資源整合、家庭教育支出;資源整合策略類別包括指導策略。

3.2.1.研究主體

研究發現，學者更關注幼兒所接受的家庭教育資源，更多涉及幼兒教育與家園合作。幼兒的發展對人的一生起著基礎性的作用，而其發展又是一個全方位、多層次的過程，僅僅依賴幼兒園里教師的教育或是僅僅以家庭教育為中心是有失偏頗的。其家庭教育資源不僅來自家庭內部教育資源，（家庭物質條件、家庭布局、父母職業、父母教育觀念），還包括家庭外部教育資源（社區娛樂設施、社會環境），都對幼兒的發展起著至關重要的影響。其中，父母的教育資源整合觀念對幼兒所受到的教育影響深遠，因此開放多元的教育資源整合觀念是應所提倡的，家長應該善于利用身邊一切可用教育資源合理轉化進行家庭教育。

3.2.2家庭教育資源

此類別中包括家庭教育、家長課程資源、資源整合、家庭教育支出。現今社會越來越關注家長課程資源，家長課程資源是指將家長作為一種課程資源為學校教育提供支持，雖落腳點在學校教育，但在家長參與學校建設等活動的過程中，學校可以向家長介紹一些家庭教育和兒童發展方面的知識，家長可不斷更新教育觀念，在學校組織家長交流家庭教育經驗的過程中，家長可以互相學習借鑒。因此開發和利用家長課程資源不僅有利于為學校課程提供支持，還有利于家長資源本身的整合與提升，更好地運用到家庭教育中。家庭教育資源既包括家庭內部資源（靜態資源和動態資源），還包括家庭外部教育資源，父母在社會中謀求職業發展，對孩子的家庭教育本就帶有社會影響，孩子的成長還受到學校、社會多方面的共同影響，家長應合理將家庭內部和外部的教育資源加以整合用以家庭教育，有益于孩子實現新的發展路徑和更廣闊的發展前景。但在家庭教育資源整合的過程中，并非任何資源都可用能用，應注意考慮孩子的個性化、差異化，應該根據兒童教育的具體需要來選擇，使之適應每個孩子的發展。

4.研究評析與建議

4.1.家長形成教育資源整合意識

家庭可用的教育資源十分豐富，既包括家庭內資源、社區資源，還包括學校資源等。例如社區內的舉辦重要活動（元宵燈會、重陽舞獅會等等）以及社區環境（花草樹木自然環境以及社區宣傳欄制度環境等），家長可以有意識的將社區資源引入到孩子的教育過程中，并配合學校教育中相關知識的學習予以講解，既可以突破學校教育知識的枯燥性和社會教育的偏實踐性，從而將理論與實踐相結合，這種社區、學校和家庭（家長自身知識儲備）教育資源的整合更有利于促進孩子對知識的理解和體驗感的獲得。

在家庭教育資源整合的過程中，家長應該有一顆善于發現的眼睛，以及主動整合教育資源的意識，主動了解周邊醫院、菜場、郵局、銀行、公園的顯性和隱性教育資源，帶領孩子與大自然對話，在生活中體驗，形成“走出去、帶回來”的模式，即走出家庭，但又將教育資源帶回家庭。

4.2.家庭教育資源整合的過程中應該遵循科學性和可行性相結合的原則

任何事物都有自身的客觀規律，教育也受其自身規律的制約，因此家庭教育資源整合要認真分析、思考，去除社會、學校中教育資源的不良影響，選取優質的教育資源，既要符合科學規律，還應易于操作。家庭內部和外部存在眾多教育資源，只有對資源進行分類和篩選，并根據孩子發展的需要和學校課程相結合，才能使之成為最終的家庭教育內容。

參考文獻

[1]劉菁，董菁，韓駿.引用基于科學知識圖譜的國內移動學習演進與前沿熱點分析（首都師范大學 教育技術系，北京100048）

[2]許曉蓉.幼兒園整合社區教育資源策略探微.家庭與社區教育.2006.8.

[3]徐建中.教育資源整合因素分析.現代遠距離教育.2006.8

[4]楊啟光.家庭教育資源的內在認知及外在支持.當代青年研究.2007.2

[5]唐國鋒，殷晨艷.《淺談家庭教育資源的利用》.教學與管理.2004.8

[6]程劍霞.《家園社區協同教育資源的開發利用初探》.創新創業理論研究與實踐.2019.8

作者簡介

劉麗娜（1998—），女，漢族，山東濟寧，碩士研究生，青島大學，教育社會學。