誦讀法在高職院校古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

杜健

摘要：古詩(shī)文是中國(guó)文學(xué)史上非常絢爛的一筆，很多作品朗朗上口、節(jié)奏分明、情感深厚，非常適合誦讀。誦讀法也是古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中非常有利的工具，能夠幫助學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的理解。本文將針對(duì)誦讀法在古詩(shī)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)狀和改善的有效途徑進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：誦讀法;高職院校;古詩(shī)文

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過(guò)誦讀能夠了解古詩(shī)文所表達(dá)的含義和情感，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的掌握，也能提高語(yǔ)感，加強(qiáng)人文素養(yǎng)，因此誦讀法益處較多，值得在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用。

一、誦讀法在高職院校古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)語(yǔ)感

相較于傳統(tǒng)的一字一句拆分解讀古詩(shī)文的方法，誦讀法能夠保證文章結(jié)構(gòu)的完整性，在對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行誦讀的過(guò)程中可以把握古詩(shī)文的斷句習(xí)慣和韻讀規(guī)律，在無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文意義的掌握。特別是當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)新的古詩(shī)文時(shí)，借助已有的語(yǔ)感，還能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)文的韻律和節(jié)奏，從而更容易理解古詩(shī)文想要表達(dá)的情感，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)文的能力和素養(yǎng)[1]。

2.提高人文素養(yǎng)

流傳至今的古詩(shī)文大多蘊(yùn)含著前人深厚的思想和情感，是前人智慧的結(jié)晶，很多古代文學(xué)作品都能夠教會(huì)學(xué)生一些道理。通過(guò)對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行誦讀，能夠?qū)崿F(xiàn)跨越時(shí)空與前人進(jìn)行對(duì)話，了解和感受前人所生活的社會(huì)，體驗(yàn)前人蘊(yùn)含在古詩(shī)文中的或開(kāi)心或難過(guò)的復(fù)雜情緒。這種與前人的對(duì)話方式能夠引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的思想境界，開(kāi)闊他們的眼界，更能豐富他們的精神生活，提高其人文素養(yǎng)。

二、誦讀法在高職院校古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

有些高職院校缺乏對(duì)誦讀法的重視和應(yīng)用，有些教師覺(jué)得誦讀法并不能夠起到肉眼可見(jiàn)的效果，因此更多采用拆分解讀法講授古詩(shī)文作品。拆分解讀法雖然能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，但會(huì)加深學(xué)生對(duì)教師的依賴性，并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師往往是從古詩(shī)文中提取出重要的字詞進(jìn)行解釋，再根據(jù)字詞的含義進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而理解古詩(shī)文的整體意思。而一旦缺乏教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生們自己便無(wú)法進(jìn)行拆字理解，尤其是遇到較難解讀的古詩(shī)文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)思路混亂，毫無(wú)頭緒。

2.教學(xué)尺度把握不準(zhǔn)

有些高職院校的教師對(duì)誦讀法的理解和認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為誦讀法就是讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行朗讀，沒(méi)有理解誦讀法最終想要達(dá)到的目的，更沒(méi)有運(yùn)用好誦讀法的使用技巧[2]。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用誦讀法時(shí)，往往只是讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀的過(guò)程，教師完全沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)，誦讀法的應(yīng)用反而變成學(xué)生的自學(xué)，最終呈現(xiàn)出的效果較差。而有些高職院校的老師在應(yīng)用誦讀法的過(guò)程中則干預(yù)性過(guò)強(qiáng)，完全剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也導(dǎo)致誦讀法不能真正發(fā)揮其效用。

3.誦讀環(huán)境缺失

誦讀法需要長(zhǎng)期應(yīng)用才能見(jiàn)到效果，如果僅靠上課時(shí)間是完全不夠的，而應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生們循序漸進(jìn)地養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。但當(dāng)前有些高職院校缺乏誦讀環(huán)境，堅(jiān)持誦讀的學(xué)生很少，久而久之，這部分人群會(huì)越來(lái)越少，最終結(jié)果是沒(méi)有學(xué)生采用和堅(jiān)持誦讀。同時(shí)，相關(guān)活動(dòng)缺乏，誦讀的機(jī)會(huì)和平臺(tái)較少。有些高職院校在活動(dòng)組織方面做得較差，缺乏針對(duì)誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，比如誦讀比賽等，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中感受不到誦讀法的存在，缺乏與誦讀法進(jìn)行“親密合作”的機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)誦讀法在高職院校古詩(shī)文教學(xué)中應(yīng)用的措施

1.加強(qiáng)重視程度

首先，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)誦讀法的重視，充分認(rèn)識(shí)誦讀法在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中的重要性，在開(kāi)會(huì)或備課過(guò)程中都需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深教師們對(duì)誦讀法的重視程度。其次，要加強(qiáng)與其他學(xué)校的溝通和交流，了解其他學(xué)校在應(yīng)用誦讀法的過(guò)程中收獲的成功的經(jīng)驗(yàn)或心得，定期組織交流分享會(huì)，通過(guò)交流提高教師的能力和水平。最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用和實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生們分組進(jìn)行誦讀，每個(gè)學(xué)生都可以用自己的方式進(jìn)行朗讀，在誦讀結(jié)束后分享自己從中獲得的內(nèi)容或體會(huì)到的情感，在分享過(guò)程中感受誦讀法的意義和應(yīng)用方法。

2.注重教學(xué)實(shí)施

教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)誦讀法的認(rèn)知和應(yīng)用。首先，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握誦讀節(jié)奏。古詩(shī)文的節(jié)奏類型較為固定，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的節(jié)奏進(jìn)行判斷，比如“蒹葭蒼蒼”這類古詩(shī)文大多是二二節(jié)奏，通過(guò)節(jié)奏的劃分能夠幫助學(xué)生感受古詩(shī)文的情感基調(diào)。其次，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把握重音。重音部位往往是整首詩(shī)文中感情最為強(qiáng)烈的部分，通過(guò)加重讀音能夠感受到作者深厚的情感，便于把握古詩(shī)文的整體思想。最后，要幫助學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容調(diào)整語(yǔ)速。對(duì)于感情較為纏綿委婉的古詩(shī)文語(yǔ)速需要放緩，才能從中感受到情感的婉轉(zhuǎn)，對(duì)于感情較為激烈如愛(ài)國(guó)類的古詩(shī)文，則可以加快語(yǔ)速，鏗鏘有力，從中感受到濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。

3.營(yíng)造誦讀環(huán)境

高職院校要為學(xué)生們開(kāi)展誦讀提供渠道和平臺(tái)，要積極開(kāi)辦諸如誦讀比賽等活動(dòng)[3]，合理確定誦讀的主題，避免假大空。誦讀活動(dòng)的開(kāi)展要貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生們?cè)谡b讀過(guò)程中有所感悟，并通過(guò)參與活動(dòng)掌握誦讀的技巧。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在課程中加大誦讀的時(shí)長(zhǎng)和占比，提前備課，合理規(guī)劃課程教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)安排，適當(dāng)提高誦讀所占的比列和頻率，為學(xué)生們創(chuàng)造更多誦讀的機(jī)會(huì)。

總結(jié)

誦讀法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)。但在有些高職院校中誦讀法的應(yīng)用現(xiàn)狀令人堪憂，有些高職院校并不重視誦讀法，教師在應(yīng)用過(guò)程中的尺度把握也不夠準(zhǔn)確，誦讀環(huán)境缺失，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此必須要做出改變，要加強(qiáng)重視程度，注重教學(xué)手段的實(shí)施，并通過(guò)多種渠道創(chuàng)造誦讀環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]吳媛媛.基于語(yǔ)感培養(yǎng)的初中古詩(shī)文誦讀教學(xué)研究[D].合肥師范學(xué)院，2020.

[2]楊培松.以讀激趣，讓誦促學(xué)——用多媒體助力古詩(shī)文誦讀初探[J].學(xué)周刊，2020（09）：147-148.

[3]李星.誦讀法在高職院校古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].知識(shí)文庫(kù)，2018（06）：146+148.