影響農村學生數學閱讀能力因素初探

摘要：數學是初中階段一門重要的基礎學科，培養學生數學閱讀能力是數學教學工作的重點，農村地區教學條件相對落后，教師應當結合農村學生特點轉變教學思路，以培養學生數學閱讀能力為目標，進行數學教學改革。本文簡單分析了影響農村學生數學閱讀能力的因素，結合筆者教育工作經驗提出了提高農村學生數學閱讀能力的策略供參考。

關鍵詞：農村教育;初中數學;閱讀能力

一、影響農村學生數學閱讀能力的因素

（一）影響農村學生數學閱讀能力的內因

1.學生對數學缺乏興趣

興趣是學生學習數學知識的重要動力，當前，許多學生存在數學閱讀能力不強的問題，這與學生學習興趣不足息息相關。數學本身是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，在學習數學知識的過程中，許多學生反映難以理解數學知識背后的邏輯，這就導致學生在學習過程中產生畏難心理，逐漸喪失對數學學習的興趣。此外，農村地區經濟條件相對落后，現代信息技術在農村中小學的應用不夠普遍，學生只能在課堂上認真聽講，而無法真正感受到數學的魅力。在學生缺乏學習動力的情況下，數學學習變成了一項任務，學生數學閱讀能力無法得到有效提高

2.學生知識儲備較為薄弱

提高學生數學閱讀能力不是一蹴而就的，需要通過長時間的教育和引導才能實現，閱讀本身是學生必須掌握的一項技能，無論是數學閱讀還是其他學科的閱讀，都與學生的知識儲備密不可分。但是農村地區學生學習條件較為樸素，許多學生缺乏閱讀意識，課外時間要么為家里分擔家務，要么與其他同學外出游玩，這就導致用于閱讀的時間十分有限。在知識儲備較為薄弱的情況下，一些可以本可以用生活常識理解的數學問題，學生也無從下手，最終影響到閱讀能力的提升。

3.學生未掌握正確的閱讀方式

良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法是高效率閱讀的基礎，但是許多學生自身對數學閱讀能力不夠重視，沒有在這兩方面投入精力，這就導致學生閱讀習慣不科學，閱讀方法不夠系統。課外練習本身是幫助學生鍛煉數學閱讀能力的重要途徑，但是許多學生對課后練習的重視不足，只是草草的敷衍了事，沒有認真審題，只是為了完成練習，而沒有考慮到課后練習本身的價值。還有部分學生存在過分依賴教師的情況，在學習中遇到不懂的問題，第一反應是向教師求助，而不是憑借自身的思考解決問題，在過分依賴教師的情況下，學生無法獨立閱讀數學內容，遇到難以理解的數學題時選擇直接跳過，這樣的學習習慣，間接影響到學生數學閱讀能力的發展。

（二）影響農村學生數學閱讀能力的外因

1.教師采用的數學教學方式單一

在組織數學教學活動時，教師忽略了學生的主體地位，而是強調自身的主導作用，采用填鴨式的授課方式向學生灌輸數學知識，導致學生學習興趣受到打擊。在組織社區教學活動時，教師將大量精力用于重點案例的分析和講解，在此過程中，所有閱讀活動均由教師完成，教師習慣通過口頭講解的方式，為學生提煉題干中的重要信息，這樣一來，學生在數學課堂上缺乏鍛煉閱讀能力的機會。此外，在教師死板的授課模式影響下，學生在課堂上過于被動，學生只能根據教師的講解做好筆記，而不是通過自身的閱讀獲取信息，長此以往，學生數學閱讀能力無法得到培養。

2.家長對數學閱讀能力缺乏重視

農村地區經濟條件相對落后，許多家長望子成龍、望女成鳳，希望孩子通過讀書改變命運，但是在學生學習方面能夠給到的指導并不多。許多家長帶有較強的功利心，在學生成長過程中只關注他們的考試成績，對其他方面素質的培養不夠重視。數學閱讀能力的強弱無法用具體的指標作出衡量，許多家長和學生數學閱讀能力不夠重視，只是要求孩子下次考試分數上有所提升，排名上有所進步。受到家長的影響，許多學生在數學學習中以提高分數為唯一目標，對自身數學閱讀能力的提升不夠重視。

二、提高農村學生數學閱讀能力的策略

（一）布置課前預習任務，為數學閱讀打下基礎

在組織數學教學活動時，教師應當為學生布置明確的課前預習任務，鼓勵學生在課外時間自主預習，為課堂上的數學教學打下基礎，同時也在一定程度上鍛煉學生數學閱讀能力。布置預習任務時，教師既要考慮到學生的認知規律，同時也要結合教學重點，確保預習任務難度適中，學生能夠在完成預習任務時獲得成就感。教師可以要求學生在預習過程中了解數學的基本概念，比如公式定理、運算法則等等，引導學生在預習過程中分析某個定理的前提條件。在學生課前預習的基礎上，課堂教學效率更高，教師可以在課堂上了解學生的閱讀體驗，并作出科學指導。

（二）創新課堂教學方法，激發學生數學閱讀興趣

在數學課堂教學環節，教師應當積極創新教學方法，激發學生數學閱讀興趣，讓學生能夠成為數學課堂的主體，一方面提高數學教學效率，另一方面也能夠為培養學生數學閱讀能力打下基礎。小組合作學習是農村數學教學的采用方式，在組織教學活動時，教師應當根據學生數學閱讀能力的差異合理的劃分小組，鼓勵學生以3～5人為單位開展合作討論。在分組的基礎上就是可以布置相應的閱讀學習任務，引導學生在小組合作的前提下，分析某一公式定理，或者共同解決難度較高的應用題。小組合作能夠營造良好的學習氛圍，學生可以憑借集體的力量解決數學閱讀中遇到的各種問題，在提高數學學習效率的同時培養良好的數學閱讀能力。

總結：

綜上所述，培養學生數學閱讀能力是數學教學工作的重點，農村地區教學條件相對落后，教師必須充分發揮主觀能動性，積極創新數學教學思路，借助多樣化的教學手段解決數學教學中存在的諸多問題，并通過科學的教學設計培養學生數學閱讀能力。

參考文獻：

[1]周忠妹.關于農村初中學生數學閱讀能力的思考[J].現代企業教育，2013（14）：174-175.

[2]張玲.試論如何提高農村初中學生的數學閱讀能力[J].考試周刊，2015（28）：74.

[3]韋家梅.如何讓初中數學學困生越過數學閱讀的障礙——淺談農村初中學生數學閱讀能力的培養[J].新高考（升學考試），2015（08）：47-49+43.

[4]陳麗華.現代教育技術滯后的農村初中數學閱讀教學現狀分析及對策[J].課程教育研究，2019（44）：131-132.

作者簡介：李海明;1966年3月;男;山西陽泉;漢;本科;一級教師;農村初中教育教學;

本文系山西省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《農村初中生數學閱讀能力培養的研究》（課題編號GH-19486）部分研究成果