高職高專心理健康教育家校共育現(xiàn)狀述評

摘要：隨著時代的進步心理健康教育越來越受到社會關(guān)注，學(xué)生的心理是動態(tài)變化的，無法做到在學(xué)校或者在家里完全了解學(xué)生的心理狀態(tài)，而高職高專學(xué)生心理問題和心理疾病的發(fā)病率高，這更需要學(xué)校和家長共同參與了解幫助學(xué)生。心理健康理想的家校共育無論對學(xué)生、對家長還是對學(xué)校自身都是有益的。學(xué)校和家長的積極參與與關(guān)注形成對學(xué)生有力的社會支持系統(tǒng)，有助于學(xué)生形成良好的人際交往能力和親子關(guān)系，通過學(xué)校和家長的共同努力幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，形成健全的人格，從而促進學(xué)生的社會化發(fā)展。通過此研究幫助家長改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，形成良性循環(huán)的家庭氛圍。通過深入地了解高職高專學(xué)校目前家校共育的現(xiàn)狀，了解高職學(xué)校家校共育的障礙、需求，進一步建立適應(yīng)于高職高專學(xué)生的家校共育新模式，豐富高職高專學(xué)校家校共育的理論研究。

關(guān)鍵字：高職高專;心理健康教育;家校共育

一、現(xiàn)狀分析

在歐洲、日本、美國等一些發(fā)達的國家，都有相應(yīng)的學(xué)術(shù)機構(gòu)專門從事學(xué)校、家庭和社區(qū)教育的理論研究。同時國家或政府會出臺法律法規(guī)來保障相關(guān)的理論研究成果的應(yīng)用和實施。美國霍普金斯大學(xué)愛普斯坦（Epstein，J. L.） （2001）提出了交互作用理論，構(gòu)建了一個富有包容性的家庭、學(xué)校和社區(qū)合作模型，進一步提出用“合作”替代“參與”，表明家庭在教育中的地位與學(xué)校同等重要，尤其是學(xué)生的心理健康教育，家庭更是有著學(xué)校不可替代的作用。這種家校合作的心理健康教育模式也越來越受到廣大師生的家長的認可。美國、日本等都出臺相關(guān)政策要求進一步發(fā)展學(xué)生、家長和教師相互合作的可能性，協(xié)助發(fā)展進步，共同促進學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

我國從20世紀(jì)60年代慢慢意識到家長對學(xué)生心理健康教育的重要性。進入21世紀(jì)后，家校共育得到了國家和地方的關(guān)注，家校共育得到快速發(fā)展，但總體家校共育的力度比較低，共育形式普遍單一，而對與心理健康教育來說，更是學(xué)校和家庭容易忽略的。李運林等人提出了高職學(xué)校的“家校共育”的概念認為高職院校中家長也要積極投入到學(xué)生的教育中，尤其是心理健康教育。張培等人提出心理健康教育中家長的作用已經(jīng)被低估，甚至被忽視。黃瑜認為，在我國的家校共育方面有較嚴重的失衡問題，過多的關(guān)注在文化課程上而忽略心理健康教育，特別是職業(yè)教育中，家校合育的聯(lián)合方面有關(guān)學(xué)生心理健康問題的只停留在反饋問題上，加上高職學(xué)生的文化成績偏低、自我意識強等特殊性，更需要加快推進家校合作，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格的發(fā)展。陳鵬悅等人在研究中提出高職高專家校共育心理健康教育的相關(guān)模式和路徑，為高職家校共育心理健康教育提供了新的思路。綜合來看，當(dāng)前我國有關(guān)于心理健康教育家校共育的理論研究，其研究對象大多是普通教育的學(xué)生，尤其集中在小學(xué)和中學(xué)群體中，對于職業(yè)教育的理論研究較少，不能滿足對高職生這一群體的研究。此外，由于文獻資料較少，適用于高職學(xué)生的研究理論顯得“貧瘠”。從研究內(nèi)容看，大多集中于學(xué)生的心理問題方面展開調(diào)查，或者問題行為與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系，較少涉及學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理健康的維護上。高職高專學(xué)生心理健康教育家校共育的問題不但要關(guān)注學(xué)生心理問題更要關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和人格。

二、研究的重要性

加強對高職高專學(xué)校心理健康教育家校共育的研究，有助于社會、教育行政部門、學(xué)校教師及家長了解高職學(xué)校心理健康教育家校共育的現(xiàn)狀，促進教育合力的形成，提高職業(yè)教育水平，以便于更好地培養(yǎng)高職學(xué)生。本論文以心理健康教育家校共育理論視角作為研究的出發(fā)點，對四川部分高職院校心理健康教育的家校合作進行剖析，進而匯總高職高專學(xué)校心理健康教育家校共育方面存在的問題，并探索問題背后的原因，從而有針對性的提出對策建議，有效加強對高職高專學(xué)校心理健康教育的家校共育方面的積極探索。

三、共育形式

家校共育開展心理健康教育是指以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，學(xué)校和家庭采取相互參與的心理健康教育互動形式。根據(jù)共育中影響作用的方向，家校共育開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學(xué)校為主導(dǎo);家庭為主導(dǎo);以社區(qū)為中介。

（一）學(xué)校為主導(dǎo)共育形式

1.家長學(xué)校

家長學(xué)校是向家長開展普及型的家庭教育知識和心理健康教育常識的最普遍的形式。在家長學(xué)校中可以聘請有關(guān)專家講授有關(guān)知識，或由學(xué)校的心理教師對家長開展心理健康教育知識的普及。

2.家長會

家長會是學(xué)校和家長溝通的最常見的形式，利用家長會向本班級家長的指導(dǎo)，使家長能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。還可以召開小型家長會，針對某些具體問題進行深入的交流、溝通和指導(dǎo)。

3.家長沙龍活動

家長沙龍活動由心理教師主持，輔導(dǎo)員也會以助理身份參與其中。家長沙龍活動關(guān)注家長的教育煩惱，讓家長更好地應(yīng)對孩子的心理變化。

4.親子團體活動

親子團體活動不僅包括學(xué)校組織的父母孩子一起參加的各種活動，還包括親子團康活動、親子小組輔導(dǎo)活動。為孩子與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁，同時促進親子關(guān)系的健康發(fā)展。

5.個別輔導(dǎo)

專兼職心理教師在個別心理輔導(dǎo)中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導(dǎo)中會聯(lián)系家長了解情況，并對家庭教育和教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系中存在的問題進行輔導(dǎo)。

（二）家庭為主導(dǎo)共育形式

1.家長志愿者活動

家長志愿者服務(wù)進校園。家長通過做志愿者直接參與學(xué)校的活動，可以近距離了解學(xué)校的心理健康教育特點，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的愛心。

2.家長講壇

家長是巨大的教育資源，每一位家長都是獨一無二的教育資源。學(xué)校充分發(fā)動家長參與學(xué)校教育活動，能豐富學(xué)校教育元素，更好地為學(xué)生成長提供良好的環(huán)境和條件。基于對當(dāng)前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長走進學(xué)校，為學(xué)生開設(shè)課程。

（三）以社區(qū)為中介共育形式

通過宣傳讓社區(qū)居民了解有關(guān)知識，提高心理健康教育意識，培養(yǎng)社區(qū)居民的心理素質(zhì)。心理教師和學(xué)校心理教育骨干教師參加社區(qū)自愿者服務(wù)隊伍。校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區(qū)教育，同時給社區(qū)居民普及心理健康教育常識，以及與孩子溝通的技能技巧。

作者簡介：

劉薈琦（1991— ），女，漢族，四川成都人，四川城市職業(yè)學(xué)院教師，碩士研究生，講師，心理健康教育。

課題名：四川高職高專心理健康教育家校共育現(xiàn)狀及對策研究 ，課題來源：四川省心理健康教育研究中心（課題編號：XLJKJY202112C）