小學語文教學中的經典古詩文誦讀研究

劉月梅

摘要：我國有著悠久的歷史，璀璨的民族文化，而古詩文更是我國傳統文化中的瑰寶，是人們智慧的結晶，是有著豐富的情感的。經典古詩文誦讀是小學語文教學的一項重要內容，是對我國傳統文化的傳承與發揚，也能夠從小培養學生對于民族語言的人才，促進他們的文學素養、人文素養的提升。所以說在小學階段就進行經典詩文的誦讀對于學生的成長來說是非常有意義的。

關鍵詞：小學語文教學;經典古詞文;誦讀

導言：

現代社會，人們對于小學基礎教育越來越重視，而在新課改實施以后，小學語文教學也發生了很大的改變，不再只是追求知識的積累，而是對文學認知有了更多的重視，小學語文教學更加強調對學生自身因素的考慮。進行經典古詩文誦讀有助于促進小學生理解能力的提升，培養他們對于傳統文化的情感。因此，在小學就進行經典古詩文的誦讀是很有意義的，是非常有必要的。

1 提高小學生誦讀經典古詩文的積極性

“雅言傳誦文明，經典浸潤人生”，最是書香能致遠。教師應該對經典詩文中蘊含的人文底蘊進行挖掘，要培養學生對于誦讀的興趣，讓他們能夠積極主動的去進行誦讀，為他們構件良好的氛圍，提高誦讀的有效性，促進其語文素養的提升。

1.1 積極宣傳誦讀經典古詩文的意義

在學期剛剛開學時應該對學生進行經典誦讀意義的說明，讓學生認識到經典誦讀是有助于提升他們的語文素養與人文精神的，能夠幫助他們形成良好的品格，讓學生們能夠主動的參與進來。還要與學生家長進行溝通，為他們提供一些誦讀名錄，讓家長在家里也能夠帶領孩子去進行誦讀。

1.2 樹立學生誦讀經典古詩文的信心

古人作詩就是與吟詩相伴的，在誦讀的過程中可以對詩文的情感進行更準確的把握。不過，有些學生是比較內向的，他們在誦讀的過程中不愿意表現的過于張揚，搖頭晃腦，怕被同學笑話。這就需要教師進行適當的引導，讓他們對讀詩形成正確的認識，幫助他們樹立信心，使整個班級都形成喜愛誦讀古詩文的氛圍，讓他們在誦讀中能夠更有激情。

1.3 培養學生的經典古詩文審美能力

每一首經典古詩文都是蘊含著它的故事與精神的，是有著非常豐富的情感以及內容的。在進行經典古詩文教學的時候可以通過多媒體來進行輔助，這樣可以將詩文的內容更加形象、直觀的展示出來，讓學生們能夠有更加深刻的體驗，促進其審美能力的提升，讓他們能夠更加積極的去進行經典古詩文的誦讀。

2 小學階段誦讀古詩文教學中的問題及原因

2.1 將誦讀與背誦劃算等號

有些小學教師會將古詩文的誦讀與背誦混為一談，這顯然是對于誦讀的誤解，誦讀與對于古詩文的背記并不是一樣的，誦讀的重點也不是為了讓學生記住詩文內容。只是進行背誦的話是很難將誦讀的意境體會出來的，難以理解詩文的意義;而進行誦讀則是能夠加深學生的理解，在理解以后就可以將詞境記下來。可是，因為一些教師對于誦讀的認識比較片面，結果在進行教學時就是讓學生去進行背誦，雖然也能實現一定的教學目的，不過傳承思想文化的作用卻難以體現。

2.2 課堂上沒有足夠的誦讀時間

課堂教學的時間都是比較有限的，在傳統的模式下，課堂上主要進行的就是疑問的解答與討論，真正留給學生進行誦讀的時間是非常有限的。所以，如今的情況是，課堂上給學生的誦讀時間是很少的，這也是小學古詩文誦讀教學中非常重要的一個問題，如果不能解決的話，就很難說提高誦讀教育的效果。

2.3 對古詩文誦讀的重視程度不足

教師在組織學生進行誦讀的時候，通常就是將一篇文章分成多個段落部分，然后讓學生們輪流的去進行朗讀，這只是為了能夠使課堂活躍起來，學生往往也就是按部就班的去進行朗讀，沒有什么目的。在學生朗讀完以后教師也不會進行什么指導，就算作了一些指導也都是表面上的，比如說那些段落應該是輕讀、快讀還是重讀，這都是比較淺顯的，學生們也沒有想要去領會文章的意境，就只是進行著模仿罷了。為了能夠進行有情感的朗讀就要求學生能夠真正的體會詩文的意境，有了自己的感悟，才可以實現有效的誦讀。

3 經典古詩文誦讀教學的有效路徑探究

3.1 加強朗讀教學，提高誦讀教學有效性

對于小學生的語文學習來說朗讀是非常重要的一項活動，由其是在進行了新課改以后，古詩文誦讀也變得更加的重要，教師必須引導學生自己去進行誦讀，幫助他們更好的理解古詩文。在進行課堂講解的時候，教師要做好引導工作，幫助學生去理解，在不斷的朗讀的過程中去體會文中的情感變化。在朗讀過程中，教師可以秉持著“不求甚解”想法開展教學，引導學生對自己不太理解或者比較喜歡的地方多讀幾遍，正所謂“書讀百遍，其義自見”，學生通過多次朗讀實現對古詩文的熟讀，由此實現從質疑到自悟自得的轉變，由此充分發揮了小學生的課堂主體價值。

3.2 創設教學情境，突出吟誦，培養學生審美能力

誦讀小學階段語文學科中的經典古詩文主要目的是通過學習經典文化，引導學生們對我國經典文化美好的意境進行充分的體會，“誦”是誦讀的重點所在。所以，教師需要依據實際情況對學生學習古詩文的需求進行考慮，并與現代多媒體教學相結合，為小學生設施有關學習古詩文的情境，通過為學生們營造生動形象的教學情境是學生更好的理解古詩文。此外，語文教師通過營造良好的教學情境為學生們學習古詩文創設更好的學習氛圍，在教師的引導下，促進學生對古詩文音樂之美能夠更好的掌握，把握古詩文的韻律之美，對學生的審美力進行培養，有利于引導學生掌握詩人賦予文章的思想情感。例如，在學習《古詩兩首·贈汪倫》這首詩時，語文教師可以借助多媒體教學資源，通過播放動畫片向學生介紹本首詩的主要內容，該詩主要是描寫了李白與汪倫之間的友情，李白到汪倫處本想欣賞“十里桃林”和“萬家酒店”，但實際是汪倫在騙他，汪倫只是想與李白交朋友，李白被汪倫的一番肺腑之言所感動，兩個人促膝談心，最終成為非常好的朋友。在離別之時，李白題一首《贈汪倫》送給朋友，于是一首千古名篇由此問世。在欣賞過程中，語文教師還可以通過播放一首曲調悠揚的音樂烘托氛圍。通過多媒體動畫的展示，可以提高學生學習的興趣，然后教師可以在學生掌握主旨大意的基礎上，結合音樂，帶領學生有感情地吟誦，在吟誦過程中，語文教師要注意引導學生通過變換自己的語調增強對古詩文所含思想情感的學習理解。

3.3 加強課外經典古詩文學習和誦讀

小學階段語文誦讀經典古詩教學過程中，不能夠讓學生們進行疑問的誦讀，為了將他們學習古詩的積極性充分調動起來，作為語文教師需要通過各種不同的方法開展教學。第一，將語文學科的日常教學和古詩文教學融合在一起，以開展春天有關文章的教學為例，語文教師在做課程引入的時候可以設置幾首描寫春天的古詩，通過古典文學的已經將學生引入教材;第二， 教師可以組織學生們開展“詩配樂朗誦比賽”等活動，將班級學生分成若干個小組，上臺比賽，從而有效的豐富學生們誦讀經典古詩文的方式。第三，教師引導學生多誦讀一些課外的經典古詩文，選擇學生們喜歡的古詩文，并為古詩配上圖畫，將詩歌的色彩和空間充分表現出來。通過各種方式學習經典古詩，將學生學習經典古詩的興趣充分激發出來，加強小學生的素養，通過經典古詩情中學習語文知識。

4 結論

小學階段開展古詩誦讀，不但是當前時代發展的要求，而且更好的傳承了我國的經典作品。通過古詩的誦讀，使小學生民族自豪感和愛國熱情得到不斷的提升，從而明顯的表現出，在開展小學階段語文學科教學中誦讀經典的古詩具有很深遠的意義。

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