互聯網時代下的英語學習

摘要：隨著互聯網的發展，網絡已成為知識傳播的主要途徑之一。越來越多的自主學習類app和網站涌入教育市場，我國學生的英語學習模式和學習環境也發生了巨大的變化，通過網絡進行自主學習的模式在現代中國學生的英語學習中占據很大一部分位置。又因這兩年的疫情，網絡學習因其便利性，優勢更加明顯。此篇文章旨在探究互聯網時代下學生英語學習環境及學習模式的變化，并探討互聯網信息技術對英語學習所起的作用。

關鍵詞：外語學習，學習策略，網絡教育

引言

信息技術的快速發展使得網絡教學無處不在。教育部發布的《面向21世紀教育振興行動計劃》和《全國遠程教育資源建設規劃》推動著互聯網+教育的發展。中國的很多學校開發了基于網絡的英語教學系統，以利用網絡技術不斷提高英語教學的有效性和效率。互聯網+英語學習，使得英語學習資源更豐富多元，獲取學習資源的途徑更便捷，但互聯網的自由性也給學生和老師帶來了新的挑戰，如何正確利用互聯網進行英語學習，需要學生有一定的自主性和自控力，同時也需要教師的引導與幫助。目前網絡教育還未達到完全成熟的階段，非傳統教育與傳統教育該如何分配比例，互相兼容還有待進一步確定。正確認識和利用互聯網+英語學習，能在一定程度上彌補傳統教育英語教學的不足，使互聯網下英語學習優點最大化。

1混合式學習模式

1.1學習模式的選擇

信息技術的發展使的教育界，傳統型線下授課與非傳統型互聯網+教育相互并存，相互補充。盡管混合式的學習法已經在國內外被廣泛采用，但混合學習法還沒有一個被普遍接受的定義[1]{在這篇文章中，混合學習，是不同學習環境的混合，或者是方法、技術或資源的混合，并將它們應用在一個互動有意義的學習環境中。一項關于第二外語學習的研究表明，不同學習目標的學生會選擇不同的學習方式。在這樣的混合學習環境中，學習者應該能夠輕松地獲得不同的學習資源，以便在課堂內外的老師監督和支持下應用所學的知識和技能。學習者和教師共同努力提高學習和教學質量，混合學習的最終目標是為學習者和教師提供實踐機會，使學習獨立、有用、可持續并不斷增長.莫利和查莫特于1990年進行了一項關于學習策略的綜合研究項目，他們將學習策略定義為學習者用來幫助他們自己理解、學習或保留新信息的“特殊思想或行為”。他們進一步將學習策略分為三個子成分，即元認知策略、認知策略和社會中介策略。[2]有研究表明有明顯學習動機的學生更傾向于采用不同的學習策略來提高他們的學習效率。相比之下，被迫學習的學生在學習策略的選擇能力上較差。因此這類學生往往更傾向于傳統式學習。

1.2互聯網+教育在英語學習中的運用

互聯網+英語學習，在實際中以多樣的形式出現，如在線課堂教育，學而思是最早探索在線教育模式的企業，根據學生需求，其開設有不同科目，不同授課形式的在線教育課程;手機英語學習app，百詞斬和英語流利說都是很多英語學習者在空閑時間背單詞練口語的利器;英語教學軟件，包括課件、教案、網頁的開發工具、媒體素材制作的工具軟件等，豐富了英語教室的授課方式，英語課堂“活起來了”。

2網絡教育的評價

2.1網絡教育的優點

根據一項調查結果表明，在利用網絡學習的學生中，約82.5%的人選擇這種學習方式是因為在線學習的自由性。[3]只要有一臺學習設備，有網絡，就可以隨時隨地學習任何方面的內容。在這碎片化時代，在線學習方式充分利用了學習者零散的空閑時間。網絡使英語學習突破了時間與空間的限制。網絡還沒盛行之前，學習者想要學習專業知識，必須到實體教室聽老師授課。如今，坐在家中，便可以與老師面對面交流學習，作業也可以在網絡提交。尤其是近兩年疫情持續，在線學習的便利性更加明顯。據報道，2020年3月，受新冠疫情的影響，為了安全，學校相繼停課，并推行線上教學，直接刺激了iPad和Mac的需求，使得蘋果大中華區營收比19年同期增長了57%。

網絡教育融入傳統課堂不僅給教師提供了更多教學方法的選擇，也調動了學生英語學習的積極性。相對于單一傳統式教育，英語教師的教學方式不再局限于書本與黑板，英語知識也可以從英語視聽中傳授。視覺的刺激的增加，一定程度上吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性。網絡教育的引入，一定程度上有利于把課堂教給學生，由學生來做主人，突出了學習者的主體性[4]如讓學生做PPT顯示自己對于某一知識點，某一話題的理解，提升了學生的參與度的同時，提升了學習效率。

2.2網絡教育的缺陷

西南科技大學外國語學院一項關于網絡環境下非英語專業在網絡英語學習自主性的調查表明，網絡教學環境下學生的自主學習性和自我效能感相對于傳統學習，普遍較低。造成這樣結果的大部分原因是因為學生學習目標不明確，學習時間無法保證。[5]在傳統的課堂中，老師會嚴密地監管學生的學習計劃和學習進度，在同一個空間中，學生會有更大的壓力去完成老師交代的學習任務，而網絡學習很難達到這一點，學生更容易感到迷茫，沒有方向，進而降低了學習效率。相比于傳統課堂教師與學生們處于同一空間，網絡教育下的學生缺乏交流環境。信息技術的利用豐富了課堂，但也可能造成學生學習效用遞減，遇到不理解的問題，上網搜索就可以獲得答案，不可避免地讓一些學生走了做題的“捷徑”。因而老師獲得的教學反饋，也無法正確反映教學效果。

3結束語

互聯網+英語學習是不可逆的趨勢，正確認識和使用信息技術來學習英語，能很大程度上彌補傳統教育在便利性和單一性上的不足。同時有助于英語老師多樣的教學方式以及學生對英語學習興趣的提升。針對網絡教育的特點，學生應被正確引導利用互聯網，讓學習動機強的學生有更多的學習方式選擇自由，而針對學習動機不強的學生增加知道和監督，同時教師可以通過多種方式增強網絡學習的交互性，彌補網絡教育交流環境的缺失。

參考文獻：

[1] Harriman， G. （2004）. What is Blended Learning？ Retrieved from http：//www.grayharriman.com/blended_learning.htm.

[2] O’ Malley， J. M.， & Chamot， A. U. （1990）. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.

[3] 歐潔， 網絡自主學習中英語學習策略的培養. 廣東輕工職業技術學院學報， 2006， （2）：59-62.

[4] 王守仁， 趙文書. 網絡環境下的英語專業泛讀課教學研究. 外語界， 2002， （2）： 8-11.

[5] 劉宏剛.外語教學中的負動機研究： 回顧與反思[J].語言學研究， 2009， （8）： 184-194.

作者簡介：

姓名：錢子情;出生年：1997年;學歷：本科;研究方向：英語