疫情背景下網絡教學的探索與實踐

諸軍

摘要：新冠疫情期間，為落實“停課不停學，停課不停教”，老師們借助網絡開啟了線上教學。筆者從任教的《影視后期剪輯》課程實踐出發，在文中探討了目前網絡教學存在的問題、施教的策略，并站在教師角度提出了對未來教學的一些思考，供中職教師參考。

關鍵詞：網絡教學 中職 影視后期剪輯

一、網絡教學的背景

2020年開春，一場新型冠狀病毒疫情突如其來。新學期師生的校園約定變成了網上復課的通知，一夜間老師要做網絡主播的話題成為社會熱點。離開班級授課模式，教師、學生以及家長就如何開展好網絡教學在一定程度上出現了應急性焦慮。

在教育主管部門科學指導下，廣大師生開展了積極的探索和實踐，網絡教學全面開展，與此同時各種問題也逐個暴露出來。

（一）網絡教學平臺良莠不齊

在本次疫情中以之江匯、釘釘、藍墨云班課、騰訊課堂、超星學習通、雨課堂等為代表的網絡教學平臺扛起了網絡教學的大旗。

通過廣大教師的實測，目前還沒有一款軟件平臺能滿足實際網絡教學的全部需求。在網絡教學中，教師通常會選擇一款網絡教學平臺作為主軟件，同時選用問卷星、騰訊QQ、微信、抖音等作為輔助，構建起網絡教學的軟件平臺。

（二）網絡教學參與者缺少足夠的技能和經驗準備

長期以來，班級授課模式深入人心，在突發的疫情面前，廣大師生在網絡教學理念、教學方式、環境構建、教學互動、家校溝通等方面都缺少足夠的技能和經驗準備。

就教而言，要求教師有一定的網絡教學素養，了解線上線下混合學習的理念;能合理使用網絡教學所需硬件、軟件和各種教學資源;會根據網絡教學特點開展教學設計;懂得如何融入到師生學習共同體;能通過網絡與學生、家長、同行開展有效交流與溝通等。

從學來看，要求學生有一定的信息技術能力，會使用網絡學習的終端設備;能根據教師要求下載網絡教學相關軟件并自主探究軟件功能;了解常見的網絡音視頻、文本格式并清楚播放控制和簡單編輯的方法;會使用互聯網，通過網絡搜索學習所需的信息;懂得使用網絡通訊工具與老師、同學開展有效交流和互動。

二、網絡教學的實踐過程

《影視后期剪輯》課與大多數計算機軟件操作類課程有共同的特點，即理論少、操作多，重在通過軟件實際操作訓練掌握剪輯軟件的功能、學會剪輯的方法、明確剪輯所能獲得的效果。要上好這門網絡課程，需要在教學策略上動些腦筋。

（一）開展課前學情調查

作為網絡課授課教師需要掌握學生情況才能針對性地做好教學設計和教學方式組織，為此主要開展了兩項課前調查工作。

一是，加入班級QQ群，使用群投票功能，了解學生學習所需軟硬件情況。如發布：“是否有電腦并安裝了Premiere cs6？”專題調查。根據學生反饋情況，將軟件下載和安裝指導分享到班級群，讓有電腦的同學能自行完成軟件安裝。其次，鑒于近半數學生沒有電腦，只能通過手機、Pad聯網學習，要求教師在教學設計中充分考慮到這些學生的實際情況，采取有效的應對方法。

二是，調查學生對網課教學案例的感興趣程度。備課過程中通過“抖音”、“快手”等學生熟悉的短視頻分享平臺尋找與本課教學內容相關的有一定創意、較為酷炫的短視頻作為教學案例參考，并重新創作、拍攝，然后用教材指定的剪輯軟件Premiere CS6完成樣例剪輯，每次課前先將兩到三個視頻短片小樣發布到班級群，請學生投票選擇喜歡的案例。這一過程，不僅能幫助教師明確下次課選用哪個案例，還在組織學生參與的過程中提升了他們對剪輯的興趣和對課程的期待。

（二）選擇合適的網絡教學平臺和相關軟件

為上好網課，通過甄選確定了騰訊課堂作為直播教學軟件，借助之江匯教育平臺來發布網課學習資料、布置和反饋作業。選用騰訊課堂的主要原因是其在網絡教學過程中十分穩定、可靠，畫質、音質、交互等都有保障;其次，騰訊課堂提供了分享屏幕、PPT、播放視頻、開啟攝像頭等課堂教學常用模式，還有簽到、答題卡、畫中畫、舉手、畫板、討論等輔助工具能幫助教師開展與學生的互動，很好地滿足了直播課的需要。此外，授課過程中該平臺會自動錄像，學生在直播課堂學習中如有沒聽清楚的可以通過回放視頻再次學習，教師可以通過回放提高教學反思的質量。選用之江匯教育平臺，有兩點考慮。一是，前期師生都已在之江匯平臺注冊，都有使用經驗，適合當前應急;二是，之江匯教育平臺有強大的資源管理功能，能創建任教課程、上傳教材資源，可通過預設的課前導學、同步課堂、互動課堂、在線檢測和課后作業等功能輕松組織網課，能通過推送功能將網課精準地發布給目標學生，還可以回收和點評學生的作業，這些功能還好地彌補了直播課平臺的不足。

（三）根據網絡教學特點因材施教

根據學生的學情施教的三點做法。一是，在《影視后期剪輯》網課中采用翻轉課堂的形式，在課前發布預習資料和預習作業，要求學生提前學習，上課時主要對學生在預習作業中出現的問題進行分析、講解。二是，按照課程學習能力組建學生學習共同體，6到8人為一組，在這個共同體里，學生相互督促、互相學習、互相幫助，教師對學習共同體提出學習競賽指標，引導學生合作學習，在一定程度上彌補學生個體自主學習的弱點。三是，安排學生擔任助教，幫助教師記錄學習數據，教師通過這些數據可以更加準確地掌握學生的學情，以便改進教學。

《影視后期剪輯》課屬于理實一體的課程類型，其教學內容既有理論知識，又有操作技能，還有項目綜合實踐。據此，在施教的過程中有三點做法。一是，理論性強的課，借助中國大學MOOC、浙江省微課網等網絡課堂平臺，組織學生自行觀看優質網課，并完成課堂作業及課后作業。二是，技能操作性強的課，通過制定學案指導學習過程;提供教學微課視頻解決關鍵技術;開設網絡課堂直播分析技術要點、解答學習疑問;布置作業與反饋實現精準指導。三是，項目性強的課，提供項目制作指南設定項目進程、分配學習共同體中每位伙伴的角色和任務、創設用于項目資料和成果存放的網絡共享文件夾、通過QQ群聊開設教師答疑通道。

三、網絡教學引發的思考

作為信息時代的教師，對網絡教學并不陌生，但真要把課堂從教室搬到網上，卻產生了一定的焦慮，這種焦慮是多方位的，有教學資源準備、教學設計、教學形式、學生管理等。也正是因為這樣的焦慮，觸發了教師們對網絡教學的新一輪學習。可以說，突發的疫情給正常的教學造成了嚴重的影響，與此同時，它也有效地激活了網絡教學這一屬于信息時代的教學模式。

參考文獻：

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