關(guān)于初中語(yǔ)文作文批改和講評(píng)的有效探索

龔雯琳

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，語(yǔ)文在我國(guó)教育體系中的地位愈發(fā)重要。作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而初中語(yǔ)文作文批改和講評(píng)對(duì)提高學(xué)生寫作水平發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。初中語(yǔ)文作文批改和講評(píng)具有具體性、廣泛性等特點(diǎn)，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成。如何提高語(yǔ)文教師的作文批改和講評(píng)能力，從而提高學(xué)生的寫作能力是本文的研究重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文作文;批改;講評(píng);策略

一、初中語(yǔ)文作文批改和講評(píng)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文作文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位不容置疑，提高寫作能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升大有助益。很多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的感觸：布置作文作用很容易，但是之后的作文批改和講評(píng)十分耗費(fèi)時(shí)間和精力。在現(xiàn)實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師要負(fù)責(zé)兩到三個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，作文批改工作量是非常巨大的[1]。在作文批改環(huán)節(jié)通常采用以下方法：第一種，全部批注。這樣的批改方式，可以將所有學(xué)生的作文全部閱覽一遍，但是只能是大體上的批閱，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并不能給予學(xué)生更深層次的批注。第二種，個(gè)別批閱。選取部分學(xué)生作文進(jìn)行精細(xì)批改。這樣做的不足在于不能做到對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行照顧，學(xué)生作文的選取范圍也值得商榷。第三種，讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)作文本，語(yǔ)文教師對(duì)每次的作文都進(jìn)行細(xì)致的修改。這樣的批改模式同樣存在一定的問(wèn)題，盡管教師認(rèn)真批注了學(xué)生的作文，但是很多學(xué)生僅僅關(guān)注作文成績(jī)，對(duì)老師的批注內(nèi)容沒(méi)有太多的關(guān)注，所以，效果也不盡人意。

此外，在作文講評(píng)環(huán)節(jié)，很多語(yǔ)文教師，講評(píng)的依據(jù)僅僅是學(xué)生的作文，講評(píng)內(nèi)容也是就本次作文的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，讀讀本次寫的不錯(cuò)的作文。這種講評(píng)方式由于缺少新意和創(chuàng)造性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，覺(jué)得作文講評(píng)完全是教師的工作，與自己關(guān)系不大。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣會(huì)大打折扣，影響作文寫作能力的提升。

二、初中語(yǔ)文作文批改和講評(píng)策略

（一）創(chuàng)新初中語(yǔ)文作文批改和講評(píng)方式

1.全面批改和講評(píng)方式。采用全面批改和講評(píng)的方式，在一定程度上會(huì)增加語(yǔ)文教師的工作量，但是，采用該種教學(xué)方式，可以更全面的了解學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的掌握程度，并對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行全面的了解[2]。通過(guò)全面的批改，可以更好的掌握學(xué)生當(dāng)先在寫作過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，方便教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定講評(píng)教案，讓教師做到心中有數(shù)。例如，在講解《月到中秋》時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是，為學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，要求學(xué)生按照相關(guān)順序，將詞語(yǔ)進(jìn)行排序，并寫出一小段文章。對(duì)于這樣的基礎(chǔ)性題目，教師可以按照詞語(yǔ)的順序?qū)ψ魑倪M(jìn)行批改和講評(píng)。二是，要求學(xué)生以“又到了中秋節(jié)”為開頭，并圍繞此為主題進(jìn)行作文寫作。教師通過(guò)批改學(xué)生作文可以看出很多學(xué)生都可以明白“又到了中秋節(jié)”這句話的開篇點(diǎn)題的作用，并以此為中心思想，描寫中秋節(jié)夜晚的景象。第三，結(jié)合文章內(nèi)容，用一小段話寫出“希望”的涵義。教師通過(guò)作文批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的描述多種多樣，但是只有極少數(shù)學(xué)生可以真正理解“希望”所蘊(yùn)含的實(shí)際意義，也就是說(shuō)，很多學(xué)生并沒(méi)用充分理解文章的內(nèi)涵，所以，教師可以利用批改和講評(píng)，重點(diǎn)對(duì)這方面的能力進(jìn)行強(qiáng)化。

2.精批細(xì)評(píng)。教師對(duì)作文進(jìn)行精批細(xì)改，一方面可以掌握學(xué)生在寫作過(guò)程中存在不同問(wèn)題，另一方面，可以結(jié)合學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的寫作能力。例如，結(jié)合《沁園春 雪》這一課的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，用自己的話描述一下作者筆下的雪景，并抒發(fā)自己的感想。有的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，僅僅是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，沒(méi)有進(jìn)行充分的思考，也沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。但是有的同學(xué)，利用自己的親身經(jīng)歷，描繪出一幅精美的北國(guó)雪景圖畫。同時(shí)，展開豐富的想象，將紅軍爬雪山的場(chǎng)景進(jìn)行了描寫，充分結(jié)合原文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。教師通過(guò)精批細(xì)改，可以充分了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和詞語(yǔ)的掌握能力，同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)和表?yè)P(yáng)，例如：“你所描繪的場(chǎng)景非常形象和生動(dòng)，要是在適當(dāng)進(jìn)行一下想象力的拓展，內(nèi)容就會(huì)更加飽滿了。”“你是一個(gè)觀察細(xì)致的人”等等帶有表?yè)P(yáng)性的詞語(yǔ)可以更好的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)改正學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題。

（二）重視“批”“改”之間的內(nèi)在聯(lián)系

為了優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文作文批改方式，語(yǔ)文教師需要將“批”和“改”進(jìn)行有機(jī)融合。結(jié)合多年的語(yǔ)文作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為“批”和“改”二者是相輔相成，互相促進(jìn)的。要提高作文批改效果，必須重視“批”“改”之間的內(nèi)在聯(lián)系，要循序漸進(jìn)。首先，在教師的“批”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行“修改”。教師要想對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批注，必須認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，在需要修改的地方進(jìn)行批注，寫作好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣既可以讓教師了解學(xué)生的寫作水平，也能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己作文的重視，從而從根本上提高對(duì)作文的重視程度。其次，可以以小組的方式，讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互相的“批”“改”，實(shí)施這種方式的前提是每一次選擇的學(xué)生對(duì)象都應(yīng)不同，進(jìn)而通過(guò)不同的作文促進(jìn)學(xué)生之間評(píng)價(jià)和修改的參與程度，進(jìn)而提高學(xué)生的修改能力。最后，語(yǔ)文教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，對(duì)于不善于在大家面前表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師可以通過(guò)個(gè)別溝通和交流的方式，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的面對(duì)面的作文“批”“改”，從而強(qiáng)化個(gè)別學(xué)生的寫作能力。

（三）提高講評(píng)的教學(xué)效果

在作文講評(píng)過(guò)程中，既要有效提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和書寫能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，語(yǔ)文教師一方面要明確講評(píng)目標(biāo)，做到簡(jiǎn)而精，切勿貪多貪全，只有這樣才能讓學(xué)生更好的把握作文主題，明白作文修改的目標(biāo)，進(jìn)而明確修改思路。另一方面，在講評(píng)時(shí)，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生在講評(píng)中的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同評(píng)價(jià)。不管是欣賞優(yōu)秀作文，還是對(duì)不良作文的分析，都不要直接點(diǎn)評(píng)作文的優(yōu)缺點(diǎn)所在，需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題和精髓所在，只有學(xué)生自己親自參與才能印象深刻，也更能抓住作文的問(wèn)題所在，進(jìn)而達(dá)到提上作文修改水平的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]毛立國(guó).關(guān)于初中語(yǔ)文作文批改和講評(píng)的有效探索[J].天津教育，2019，{4}（30）：153-154.

[2]鄔華麗.關(guān)于初中語(yǔ)文作文批改和講評(píng)的有效探索[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2017，{4}（04）：52.