支架理論在對外漢語閱讀課中的應用

郭雪

摘要：在對外漢語教學中，學習者的閱讀能力很容易被教師忽視，很多教師沒有注重學習者閱讀能力的培養，導致學習者的閱讀能力進步遲緩，但是閱讀能力的提升是可以幫助學習者更快更好的掌握一門語言，本文基于支架理論，設計出教師在閱讀課中可以幫助學習者搭建的支架來改善目前學習者閱讀不佳的現狀。

關鍵詞：支架理論、對外漢語閱讀課、閱讀支架

一、引言

閱讀是需要有效指導與持續練習而發展的技能，對第二語言或者外語學習者來說，有效的認讀和閱讀技能的培養有助于他們高效掌握新的語言，提高第二語言習得水平和效果。但是在對外漢語閱讀課中，始終沒有非常有效的幫助學習者提升閱讀技能的學習方法，這嚴重阻礙了學習者閱讀能力的提升。基于支架理論，教師可以為學生搭建閱讀支架，在學生閱讀時注重引導學生，創設閱讀環境，幫助學生進一步的探索。對外漢語教師在閱讀課上可以在課前創設問題任務，延伸閱讀深度;課中構建思維導圖，提高閱讀效率;課后分層布置練習，鞏固閱讀效果三個階段來為學生搭建閱讀支架。讓學生可以借助教師搭建的“支架”提升閱讀能力和閱讀水平，以此來提高二語習得水平和效果。

二、對外漢語閱讀課的困境

1.學習者存在的困難

目前大部分漢語學習者的知識儲備量不足，各項閱讀技能不達標。大部分學習者認為閱讀課最大的障礙就是看不懂，這主要就是詞匯量不足導致的，課文中的生詞太多導致很難理解課文材料的內容即便認識其中的幾個關鍵詞也很難完全把握和理解文章大意。再就是語法知識方面，隨著閱讀材料難度的增加，語法也越來越復雜，許多長句難句都造成學習者理解困難，再加上不同國家的學習者文化背景不同，文化圖式不同，學習者比較難理解帶有文化含義的詞語句子。

2.教學方式方法的困難

對外漢語閱讀教學多數基于自下而上的閱讀模式，強調從漢字辨認到詞匯理解，然后是短語和句子的理解，最后達到全文的理解。這種傳統的教學模式效率低，學生閱讀的效果也不好，教師太過于注重逐字逐句的閱讀，導致學生閱讀速度慢，不利于培養學生的閱讀技能。當學生在自主閱讀時也會不自覺的運用這種閱讀模式，文章中遇到不會的詞語沒有教師的講解就需要查字典，需要逐字逐句的理解才能達到對全文意思的把握，如果遇到太多生詞，學生閱讀速度就會很慢，閱讀效率也會很低。

三、支架理論

“支架”原本是屬于建筑行業的一個概念，指為了便于工人施工而搭建在建筑物周圍的“腳手架”。后由建構主義者發展探索引用為一種教學方法，逐漸在教育學領域應用開來。支架理論是基于維果斯基的“最近發展區”理論提出來的，“最近發展區”理論認為在學生知識結構形成的過程有兩個區域：實際發展水平和潛在發展水平。實際發展水平是指學生已經學會的知識，能夠靠自己的努力解決老師提出的問題和布置的任務，潛在發展水平是指學生還沒有完全掌握的知識，需要老師的幫助或通過與他人合作才能解決問題完成任務，在這兩個水平之間的部分，維果斯基將其稱為“最近發展區”。 而老師所需要做的就是在這個區域里建立能夠幫助學生的支架。利用支架的扶助學生從實際發展水平向潛在發展水平過渡，由會的知識向不會的知識發展過程中突破瓶頸。

四、對外漢語閱讀課搭建閱讀支架的理論剖析

在閱讀課中通常會出現兩種情況：一是，只要求學生去閱讀課文回答課文的問題，而沒有給予學生適時的指導。二是，有引導卻沒有采用合適的方法，通常有的教師會播放與課文內容相關的視頻或者照片，但是教師沒有做到將視頻或者照片與課文知識相鏈接，起到的效果不大。對外漢語教師在搭建閱讀支架時，應對學生學情和課文內容進行調查和探究。

首先，對外漢語教師在搭建閱讀支架之前應進行學生學情分析，考慮到學生的現有水平，學生的性格特點、學習風格和學習策略等。支架的搭建要有層次性，避免學生出現畏難的心理情緒，教師在設計時需要注意遵循從簡到繁、從易到難、從點到面的認知規律。其次，要基于課文內容，課文的題材、類型，人物關系是怎么樣的，知道什么樣的閱讀方式能夠幫助學生理解本篇課文。所以支架的搭建要具有探索性，學生能夠沿著閱讀支架對文本有更深入的了解，能進一步挖掘課文內容和知識。

五、對外漢語閱讀課搭建閱讀支架的教學策略

1.課前創設問題任務，延伸閱讀深度

大部分對外漢語教師在漢語閱讀課上利用圖片、視頻、實物、動畫、音頻等元素導入課程，然后根據課文內容布置任務，但大部分教師沒有注重閱讀任務的重要性。教師在布置任務和講授新內容時，要了解學生現有的知識水平，結合學生需要學習的模仿框架來布置任務，提出的任務難度不宜太大，不能挫傷學生的閱讀積極性，要有利于學生的深入閱讀和學習。 教師可以根據學生的實際認知水平提出閱讀任務讓學生預習課文，比如在學習課本《發展漢語》中《孔子的忠告》這篇課文時，學生對論語缺乏了解僅對孔子有基本的認知，為此教師應布難度適中的任務要求學生利用課文掌握一些孔子名言，盡管“孔子”這個主題對學生而言存在一定的難度，但學生利用掌握的背景知識可以把握主題。這就意味著教師要在學生的“最近發展區”搭建支架，幫助學生閱讀，通過教師布置的任務，對課文進行深入思考。

2.課中構建思維導圖，提高閱讀效率

在閱讀課教學環節設計中，教師要考慮到學生現有的漢語水平，利用已有的教學資源，用簡潔的方式合理的為學生搭建閱讀過程中的支架。教師可以同學生一起構建文章的思維導圖，讓學生以思維導圖為支架逐層深入閱讀，并且有利于學生將整篇課文內容串聯起來，形成自己的思維圖式。比如在學習《發展漢語》中《塞翁失馬》這篇課文時，教師給出學生空白結構導圖示例，學生粗讀文章后，找出文章每個段落的關鍵詞句，填入導圖分支，教師輔助學生簡要概括出故事中好事和壞事的內容填充到導圖中。之后進入細讀文章，教師先逐段分析文章語言知識，幫助學生更好的理解課文，教師在完成每個段落的知識講解后，與學生共同完成思維導圖內容的細化和要點填充。當學生將本篇課文的導圖補充完整后，就能夠完全的把握文章內容，閱讀效果也事半功倍。

3.課后分層布置練習，鞏固閱讀效果

解學生水平的差異性，設計具體梯度性和層次性的課后作業，相較于傳統的無差別化的作業，這樣更有利于培養學生閱讀的思維能力，加深閱讀的深度，擴大學生閱讀維度。作業可以從三個層次展開設計：練習類、提升類、拓展類。第一類作業：練習類主要是對基礎知識的考察，側重對課堂閱讀內容的回顧，這項作業需要全體學生都完成。第二類作業：提升類以文章內容為考查方向，要求學生多角度掌握文章，用發散思維去挖掘文章內容，這類作業學生只需要選擇部分完成即可。第三類作業：拓展類以文章主題為方向，要求學生去學習和閱讀同類題材的文章，老師可以提供給學生同類題材的文章。這類作業只要求有能力去做的學生來完成。

六、結語

支架理論在閱讀中的應用強調的是學生在閱讀中的探索過程，這種教學方式可以讓學生在閱讀過程中盡可能的跟上老師的腳步，一步一步的完成閱讀任務。閱讀支架的關鍵在于老師要抓住學生的“最近發展區”在閱讀的不同階段設計不同的支架來輔助學生解決閱讀困難，縮短學生的“最近發展區”幫助學生向潛在發展區過渡。

參考文獻：

1.王亞南：《“最近發展區”理論及其教學其實》，《江蘇教育》2021年第8期

2.郭怡然、張興《支架理論在英語文學課程教學中的應用》，《英語廣場》2021年5月