白族青少年普通話鼻韻母聲學分析及學習策略

摘要：白族地區青少年由于受母語發音的影響，不同程度地混淆普通話前后鼻韻母，同時存在元音鼻音化的現象。準確辨析普通話前后鼻韻母成為白族青少年學習普通話的一大難點。此文以大理州劍川縣白族青少年為對象，針對鼻韻母進行實驗分析，嘗試摸索出一套適用于白族青少年普通話鼻韻母發音訓練的方法。

關鍵詞：白族青少年;前后鼻韻母;學習策略

國家高度重視少數民族地區普通話的推廣工作，正確識別和準確發準普通話鼻韻母在普通話學習中具有重要的作用。白語三大方言（徐琳、趙衍蓀1984）中都沒有鼻韻母，劍川方言和怒江方言白族把普通話鼻韻母發成鼻化音，而大理地區則直接發為口元音。青少年時期是語言發展趨于成熟的關鍵時期，研究表明這個時期語言可塑性大，及時對這個階段孩子的鼻韻母發音進行偏誤分析及糾正，對青少年學習普通話有很大益處。

一、白族青少年普通話鼻韻母變讀情況

在對劍川地區白族青少年普通話鼻韻母的發音情況進行調查后發現，白族青少年將前后鼻韻母讀為鼻化韻已成為一種系統的語音習慣，且分為將主要元音直接鼻化和元音發生變讀后再鼻化兩種情況。在發an-ang這組音時，ang[ɑ?]發為主要元音不發生改變直接鼻化的鼻化音ɑ?，an[an]有兩種變讀情況，主要元音會變讀為[?]或[ɑ]，并帶上鼻化為??和ɑ?。in[in]-ing[i?]變讀情況相同，前后鼻尾都脫落，但i元音不變的情況下會增加?音素并帶上鼻化變讀為i??。en[?n]-eng[??]發為主要元音[?]變讀為[?]并帶上鼻化為??。在測試中發現這三組發音在白族青少年中發音錯誤率是最高的，其錯誤率分別高達到了72.3%、74.6%、62.5%。

二、白族青少年普通話鼻韻母發音偏誤的聲學表現

通過聽辨找出偏誤表現并作歸類后，利用實驗語音學的方法與思路，進一步對青少年的鼻韻尾偏誤發音錯誤率是最高的an-ang、in-ing、en-eng三組音進行進行聲學分析，探索其發音出現偏誤的聲學表現。

（一）運用Glottal NVS鼻流計對前后鼻尾的觀察分析

鼻流計是近十幾年出現的，是用來測量及反饋在言語產生過程中鼻音度的一種儀器。下圖是白族青少年發言正誤情況下的鼻流量圖，以an-ang為例。

從聲學角度可看出，白族青少年鼻韻母發音偏誤的原因是韻尾發音部位的偏離，對前鼻尾-n和后鼻尾-ng的發音部位和方法不夠了解，導致在發音過程中直接將鼻尾丟失而過度關注元音，為發音省力，口腔和鼻腔同時共鳴使主要元音帶上了鼻化色彩。鼻化元音雖在聽感上與前后鼻韻母相似，實則二者存在很大區別：鼻化元音在發音時氣流不受阻礙，其本質還是元音且具有元音的特點，而帶鼻音韻母在發鼻韻尾的時候氣流會受到阻礙，其本質和輔音類似。克服母語影響，擺脫鼻化元音成了白族青少年鼻韻母學習過程中的重點和難點。

（二）運用Praat語音分析軟件對主要元音共振峰的分析

曹沖、張勁松（2019）認為，鼻音尾的關鍵感知線索是元音穩定段和鼻化元音段的第二、第三共振峰。聲腔形狀決定共振峰頻率，根據聲腔與共振峰的關系第一共振峰頻率（F1）同開口度有關，且頻率越高開口度越大，舌位越低;第二共振峰頻率（F2）同舌位前后相關，頻率越低舌位越靠后;第三共振峰頻率（F3）升高同軟腭升降有關，軟腭下降得越低頻率越低。以an-ang的發音差異為例進行偏誤分析，從語音樣本提取主要元音穩定段和鼻元音段的共振峰數據并觀察寬帶語圖。

普通話鼻韻母發音由元音過渡到鼻尾會由一個明顯的過渡，整個韻母的F2從開始到結尾會出現不同程度的動態變化，而鼻化元音是口腔和鼻腔的同時共鳴，因此沒有明顯動態的變化過程，整個韻母的F2從開始到結尾都比較平穩。元音被鼻化后共振峰頻率F1和F2都會變弱，它們的聲學空間會明顯變小，所以鼻化后元音的發音部位均有不同程度的后移或者上移。發音時主要元音產生偏誤是因為鼻化對前面元音的發音部位造成影響，導致發音部位產生了遷移，一般鼻化對前元音的影響較大，而對后元音的影響較少。

三、白族青少年普通話鼻韻母的學習策略

鼻化音的成因及其聲學特征的分析，能讓我們對如何克服鼻化音和發準前后鼻韻母有更深入的認識。白族青少年已習慣了鼻化韻的發音方法，語音形成固化，很難將原先鼻化音發為先發元音后發鼻輔音的模式。在實際發音中，始終牢記發音時口腔到鼻腔是一個動程。先找準元音的發音舌位前后、高低、圓展，然后自然過度到鼻韻尾，再根據漢白鼻韻母發音對應原則，加強訓練和區分，凸顯異同：an-ang：an發音時，舌位靠前先發前a，然后舌尖向上齒齦移動，最后抵住上齒齦輕輕帶出鼻尾-n。ang發音時，舌位靠后先發后a，然后舌頭后縮，舌根抵住軟腭，氣流從鼻腔通過輕輕帶出鼻尾-ng。練習小口訣：“潘安看山”讀前an，“張郎幫忙”讀后ang。en-eng：en發音時，舌位在口腔中部先發央e，然后舌尖向上齒齦移動，抵住上齒齦輕輕帶出鼻尾-n。eng發音時，同樣先發央e，然后舌根向軟腭移動，抵住軟腭，氣流從鼻腔通過輕輕帶出鼻尾-ng。練習小口訣“陳森很笨”讀前en，“風聲猛增”讀后eng。in-ing：in發音時，先發i，然后舌尖向上齒齦移動，抵住上齒齦，輕輕帶出鼻尾-n，ing發音時，同樣先發i，然后舌頭后縮，舌根抵住軟腭，輕輕帶出發后鼻尾-ng。練習小口訣“新賓親民”讀前in，“寧靜傾聽”讀后ing。

綜上所述，白族青少年普通話前后鼻韻母發音偏誤主要是受母語負遷移的影響，基于鼻韻尾偏誤的對應關系和聲學偏誤分析，得出一套簡單易行的訓練方法，幫助白族青少年克服過度鼻化，糾正鼻韻尾發音的方法。發音偏誤糾正是一個反復實踐、循序漸進的過程，白族青少年學習要正確認識和對待，不斷實踐、不斷強化，提升自己的普通話學習水平。

參考文獻

[1]徐琳，趙衍蓀.白語簡志[M].北京：民族出版社，1984.

[2]吳宗濟，林茂燦.實驗語音學概要[M].河北：高等教育出版社，1989

[3]曹沖，張勁松.鼻韻母元音對漢語普通話鼻韻母感知的影響[J].語言教學與研究，2019（03）：103-112.

[4]徐世榮.普通話語音知識[M].北京：語文出版社，1999.

[5]單正琳.基于Praat軟件的初級水平韓國留學生漢語聲母偏誤分析與教學策略研究[D].山東師范大學，2019.

基金項目

云南省教育廳科學研究基金項目“劍川甸南白語鼻音的聲學研究”，項目編號：2021Y649。

作者簡介

楊靜（1996.5—），女（白族），籍貫（云南大理），研究生在讀，云南民族大學，650500，研究方向：少數民族語言文學。