讓靈性充溢寫作課堂

項倩

作文教學歷來是困擾教師的一個難題，小學生怕寫作文，老師愁教作文。三年級正是作文教學的起始級段，而《編寫童話》則給予了學生一個過渡的平臺。

關鍵詞：合理選材 說話指導 張揚個性

[片段1]

上課一開始，我就出示了一幅簡簡單單的圖畫：一只在陷阱里的老虎，旁邊還有一只小兔子。

師：一天，一只兇猛的老虎掉進了陷阱，它會怎么想呢？

生1：我今天怎么這么倒霉？嗚嗚嗚……

生2：這是哪個獵人設的陷阱呀？我……我出去后要吃了他。

生3：誰能救救我呀？我會報答他的。

……

[點評]

教材提供了許多小動物的插圖：小花貓、長鼻子狗、高大的馬、一只小兔子，還有小鴨……這么多的動物，對于剛步入寫作大門的三年級學生來說，顯然會使他們眼花繚亂，迷失方向，寫作時無從下手。這時，教師的主導作用就顯得尤為重要。

我們要敢于大刀闊斧地對教材內容進行整合，舍棄紛雜的線索，抓住其中的一點。這樣做，既避免了在教學中“眉毛胡子一把抓”的現象，又收到了“撥開云霧見天日”的效果。

[片段2]

我在指導學生想象“兇猛的老虎掉進陷阱時會怎么想、怎么說、怎么做”以后，又創(chuàng)設了這樣一個說話情境：“這時，一只兔子正好經過，會發(fā)生什么事呢？兔子又會怎么想、怎么說、怎么做呢？”

學生討論7分鐘后紛紛舉手。（下面僅記錄兔子所想的）

生1：我怎么能救你呢？上次你還想吃了我呢……

生2：哈哈，你也有今天呀！我……我真是太高興了！

生3：雖然它曾對不起我，可現在它這么可憐，我應該救它。

……

[點評]

作文就是把所說的話寫下來。平時我們說“寫作文”，但實際上作文教學不是重在“寫”，而應重在“說”。如果學生無話可說，自然就無話可寫了。反之，學生如能滔滔不絕地述說，那么下筆就如有神助了。

學生有時為何寫不好作文，一個重要的原因是缺乏教師在關鍵處的說話指導與點撥。對于學生而言，說比寫來得容易。說清楚、說具體之后，只要把剛才說的寫下來，就是一篇不錯的作文。

[片段3]

我在指導學生理清了故事的主要內容后提問：“你編的故事中的小兔子是一只怎樣的兔子？”并引導學生進行總結性說話。

生1：這是一只善良的兔子。它救了老虎，老虎感謝它，和它成了好朋友，再也不傷害其他小動物了。

生2：這是一只愚蠢的兔子。老虎吃了它的姐妹，它還去救老虎，結果被老虎吃掉了。

生3：這是一只聰明的兔子。它救了老虎后，老虎要吃它時，

坐在大象的鼻子上，逃到了樹上。

……

[點評]

經常聽見老師抱怨：學生寫出來的作文像一盤散沙，怎么攏也聚不到一塊。無奈之下，便向學生頭腦里灌輸“中心思想”，引起了學生強烈的反感。

這里只用了一句話，就達到了“四兩撥千斤”的效果。教學中教師的話語應是抓住重點，啟發(fā)引導，貴精不貴多呀。

一、合理選材是寫好作文的首要前提

新理念下的作文教學，應該倡導彈性化。教師要敢于打破常規(guī)，靈活地選擇、處理教材中作文訓練的內容，尋求自由的、更富有創(chuàng)造性的寫作訓練方式與訓練內容。從實際出發(fā)，進行作文教學，因材施教，因勢利導。

學生雖然是在童話世界中長大的，但這畢竟是他們剛剛開始編寫童話。讓學生任選幾種動物作為主人公，可能每個學生選材會五花八門。這樣，教師顯然難以對學生進行有效地指導，從而導致學生在動筆時困難重重。實際上只要將這篇童話指導成功，學生嘗到編寫童話的樂趣，何愁寫不好同類的文章呢？

其實，大家都明白這樣一個道理：抓點帶面。只是我們習慣于面面俱到，才錯失了一個個指導學生的良機。在教學中，老師應該學會在適當的時候，有所取舍，甚至在必要的時候，快刀斬亂麻。

合理選材是寫好作文的首要前提。材料是基石，只有基礎打扎實了，作文這座大廈才能拔地而起。

二、指導說話是寫好作文的有效方法

《語文課程標準》指出：教師要積極為學生營造良好的展示個性特點的說話和寫作環(huán)境，積極消除思想上的懼怕心理，使他們在良好的活動空間中充分發(fā)揮自己的語言天賦。

課堂上，我們應該充分調動學生的積極性，讓學生想說、愛說、大膽地說。讓學生先說說陷阱中的老虎怎么想的、怎么說的、怎么做的，再說說兔子怎么想的、怎么說的、怎么做的，最后引導學生把整件事串連起來說一說。我們要重視學生語言表達能力的訓練，而小學階段正是語言發(fā)展的最佳時機。

當然，在指導時絕不能毫無目的地指導學生的“說”。“怎么想、怎么說、怎么做？”短短的幾句話，就包含了我們平常所說的心理活動、語言和動作等。在指導學生說話中，不露痕跡地滲透了作文的寫作方法。試想一下，如果課堂上充斥著天馬行空的閑談，那么學生寫出來的作文就是幼稚的，有的甚至是雜亂無章、詞不達意的。

指導說話是寫好作文的有效方法。方法如同鑰匙，鑰匙找到了，我們就能輕而易舉地啟開作文這扇心靈的大門了。

三、張揚個性是作文教學追求的目標

新課標指出，作文教學中要充分尊重學生的個性，讓他們在作文中盡情地傾吐自己的心聲，張揚個性，真正達到“我手寫我心”的境界。

長期以來，我們的教學忽略了學生的個性，忽略了學生的獨特思考。教師指導時，總要將學生引往我們所認為正確的大方向，從而在某種程度上形成了學生作文“假、大、空”的風氣，以至于學生提筆作文，就要想到有意義、好思想。真情實感、童心童趣早就石沉大海了，這何嘗不是小學作文教學的悲哀呢？

在這節(jié)課堂上，孩子們是天真爛漫、無拘無束的。他們心中的兔子可以是聰明的，也可以是善良的，甚至還可以是愚蠢的……任何一種，那都是學生各自心聲的表述，融入了他們自己獨特的理解和感受。這樣的習作實踐過程，促進了生生之間、師生之間情感的交流，學生對事物、對人生初步形成自己的看法，同時在一定程度上感悟到了人生的哲理。

張揚個性是我們作文教學所追求的目標。學生從作文中共享資源、素材，共享語言文字的絢麗多彩，共享彼此之間心靈的春天。

課堂上，教師活性的說話指導，啟迪了學生靈性的寫作。作文教學中，教師應抓住學生說話中的閃光點，進行靈活的說話指導，鼓勵學生把他們自己的想法加以放大、加以發(fā)展。這樣的課堂，才能真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

浙江省溫州市馬鞍池小學