淺談教師對于幼兒角色游戲的指導

張靜

摘要：幼兒處于低齡階段，對各種游戲活動都有濃厚的興趣，角色游戲活動就是幼兒活動中重要的一部分。幼兒的自身生活經驗可以通過角色游戲反映，體現幼兒的綜合素質水平。角色游戲不僅僅可以滿足幼兒的心理需要，還能培養幼兒的理解力和觀察力。幼兒的自我能力與素質也可以通過角色游戲的方式得到提升，滿足自己對活動的熱情。教師通過對幼兒在角色游戲活動的指導，可以更加仔細地觀察幼兒的整體表現以及發展水平，對幼兒的發展水平有著準確的定位。下面，我主要從教師在游戲活動前的準備、活動中的指導以及活動結束后的引導三方面進行闡述和分析。

關鍵詞：幼兒;角色;游戲;指導

引言：

幼兒處于啟蒙教育階段，還沒有正式踏入學習的路程，對游戲有著傾向性。角色游戲符合幼兒的天性，可以引導幼兒健康快樂的生活，讓他們對童年時期有著良好的印象。幼兒角色游戲為基礎，在游戲活動的基礎上對幼兒滲透教育。角色游戲可以確保教師對每個幼兒有著基本了解，教師可以適當地在角色游戲中對幼兒進行合理地引導。在角色游戲活動中，教師合理地對幼兒游戲進行的指導具有極為重要的意義，不但可以拓展幼兒的思維，也可以讓幼兒適當的放松。

一、角色游戲活動前的準備

幼兒處于啟蒙教學階段，書本上的知識對幼兒來說常常難以吸收，因此教師要適當地改善引導方式。教師可以采用生活與游戲相結合的方式對幼兒進行教學，在幼兒生活經驗的基礎上 ，對幼兒進行適當的教育。立足于生活的教學將有利于開拓幼兒的思維，擴展幼兒的眼界，提升幼兒的綜合素質[1]。將角色游戲教學與幼兒的生活經驗相結合，不僅可以豐富角色游戲的主題，還可以豐富幼兒的想象力，擴大幼兒的知識儲備。幼兒正處于對社會和世界的觀察階段，需要對社會角色形成想象力。而角色游戲活動可以在動態環境下為幼兒提供虛擬的社會角色，積累相關的生活的經驗。教師可以為幼兒提供適合的角色游戲中的玩具，在日常的游戲材料支持下，幼兒可以自然而然地對角色游戲活動產生興趣。例如教師可以準備積木等，讓幼兒依據自己的想象力建造自己的理想房屋，提高幼兒的創造思維。但是幼兒的思維發展水平在不同的階段不盡相同，教師要根據不同的情況提供不同的玩具。對于年齡較小的幼兒提供數量較少，安全性有足夠保障的玩具，避免幼兒因為玩具發生爭吵，保障幼兒的安全。幼兒處于低齡化階段，并不一定具有與同伴溝通交流的經驗，教師要注意好對游戲的提前的準備，控制好游戲的節奏。對于年齡稍微大一些的幼兒提供足夠的游戲材料，擴展幼兒的眼界，為幼兒奠定堅實的基礎。

二、角色游戲活動的進行

教師在角色游戲活動中，要鼓勵幼兒積極選擇角色。對于內向的幼兒，教師要激發幼兒對活動的興趣，引導他們選擇相關角色。在角色游戲活動中，教師可以讓幼兒模仿成年人的角色，增加幼兒對社會的認知。教師在角色游戲過程中要注意把控活動的氛圍與節奏，對于幼兒進行合適的啟發與指導。幼兒的思維能力受限，很難理解自己承擔的角色意義，只是單純模仿相關角色。教師在角色游戲活動中應該滲入角色所代表的意義，及時的給予指導。在教師正確的引導下，幼兒才能更好的理解自己在游戲中的角色身份，達到更深層次地對角色的理解[2]。教師在角色游戲活動的舉行活動中，要觀察每個幼兒的習慣與表現，進行個性化引導。在角色活動中，幼兒處于放松的狀態，可以展示自己真實的狀態，教師可以更好的進行針對性指導。

例如，在游戲活動主題的方面，教師可以嘗試針對性地設置不同的主題，對幼兒實施對點教學。對于低年齡階段的幼兒，其處于啟蒙階段，難以處理各種問題，教師可以選擇加入角色扮演活動，同時選取相對簡單并且容易理解的主題。教師的合理參與將有助于豐富游戲內容，增加幼兒的生活經驗，照顧幼兒的身心。同時，教師可以調節游戲氛圍，調整游戲中幼兒角色的偏差，達到更好的角色游戲活動的效果。對于年級大一點的幼兒，教師要選取相對于低齡階段更復雜一點的主題，拓寬幼兒的想象力和思維力。同時，教師要選擇更加貼近生活的主題，使幼兒對角色游戲活動有著更深的認同感。教師利用平時的日常生活提高幼兒對周圍事務的觀察力，拓寬幼兒的知識儲備以及生活經驗。角色游戲活動的開展，將還原一個動態的生活環境，將日常生活教學滲入游戲之中。通過角色游戲的實施，幼兒可以看到相對真實的世界，對生活經驗和人際交流有了更好的把握。

三、對角色游戲活動總結

在指導角色游戲活動時，對角色游戲活動的總結也是必不可少的一個環節。是教師引導幼兒一起對角色游戲進行總結，鼓勵幼兒積極表達在活動中的感受。幼兒可以相互之間討論自己關于自己角色的看法，分享自己在角色游戲活動中的感受，相互學習。對角色游戲的愉快總結，可以激發幼兒對角色游戲的熱情，為下一次角色游戲打下基礎。對于幼兒來講，過于枯燥的過程幼兒難以堅持，教師要及時地控制結束的時間，以便提高游戲互動質量。幼兒在總結的過程中可以積極發言，提高表達能力以及觀察能力。教師適當的點評與總結有利于角色游戲的完善與發展，為以后的角色游戲做好鋪墊。同時，幼兒自主發言分享的過程中，教師可以充分從幼兒的視角了解幼兒對角色游戲的看法，以幼兒的需求為導向對角色游戲活動進行優化。例如，在角色游戲活動中，教師可以在幼兒對角色游戲抱有興趣的時候適時暫停，用以提高幼兒再次參加活動的意愿。教師在游戲的最后可以引導幼兒共同對角色進行評價，根據不同的幼兒選取最適合他們的角色。教師和幼兒的總結與評價將提高幼兒的分析能力與思考能力，保證角色游戲活動的長久發展。

四、結束語

在幼兒角色游戲互動過程中，教師不可采用枯燥的說教方式進行引導，應當選取幼兒喜愛的引導模式。對于幼兒來講，他們更傾向于游戲化引導。因此教師要做好游戲化引導的準備，而角色游戲化引導是幼兒教育中不可避免的教育手段。從幼兒的需求出發，教師應該深入角色游戲活動中，對幼兒的交際能力與思維能力進行適當地培養。在角色化游戲互動中，要引導幼兒成為角色游戲活動的主角，展現出自己的個性，充分發揮創造性。幼兒在進行角色游戲活動的同時，還能夠了解相關生活經驗并且拓寬思維能力。因此，教師應該正確指導角色游戲化教育，達到最好的教育效果。

參考文獻：

[1] 麥麗艷·奴力買買提. 淺談教師在幼兒角色游戲中的參與指導策略[J]. 消費導刊， 2019， 000（031）：83.

[2] 王曉備. 淺談角色游戲中教師的適當介入指導[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2019， 000（012）：228.