淺談小學數學教學與現實生活的融合

吳美花

摘要：新一輪的課程改革，數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求。如何讓數學立足于學生的現實生活，與生活融合。實現生活問題數學化，數學問題生活化，促進了學生教學情感、態度、價值觀的形成，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。

關鍵字：小學數學 生活化 數學素養

一、用數學眼光觀察生活問題

在小學的數學教學中，培養學生的數感一直是一個重要的內容。數感作為最基礎的數學素養。對學生后續的學習與生活，都有著重要的意義。

數學來源于生活，在數學教學中，我常常做一些小設計。讓一年級的學生數一數校園里，有多少棟房子，校道兩旁有多少棵樹，教室里的每一種物體的數量，讓學生說一說自己在自己組是排第幾，你的朋友又在第幾個，激發學生的學習熱情，讓他們積極踴躍發言，用數學語言介紹自己的發現。從而讓他們輕松的掌握數量和順序的表達。同時讓他們在平時的生活中，學會用數學的眼光去觀察生活問題。

二、從生活經驗出發進行教學

新課標指出：“數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發，數學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”。這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、已有經驗和現實世界作為數學教學的主要資源。教師要盡量從生活情境導入課堂，來引起學生的興趣，激發他們的求知欲，把教材中的數學問題轉化成生活問題。

例如：在教學二年級“數學廣角一搭配（一）”時，從學生已有的生活經驗出發，設計了一個買新衣服過年的的活動，出示紅黃兩件上衣和黑白藍三件褲子讓學生搭配出不同的一套衣服。不同的學生會搭配出不同的套裝，然后再出示不同的價格。讓同學算一算，買自己喜歡的一套衣服，需要付多少錢。按不同的面額，你又可以怎么搭配金額付錢。同學們帶著極大的熱情投入到學習中去，積極討論、計算、交流分享。

這環節允分利用小學生已有的認知，激活了他們的生活經驗，使學生的生活經驗再一次得以生動展現，從而使學生體會到學習數學的有用性和重要性。

三、將數學教學運用生活化

數學教學方法生活化，是數學教學生活化的一一個 關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。

如學習“10的組成”時，可創設一-個分棒棒糖的情境：媽媽買了10個棒棒糖，要你分給自己和妹妹吃，你會怎么分呢？為什么這樣分呢？這樣可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，既讓學生對10的多種組成有直觀的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得人與人之間的謙讓和友愛。如在教“千克和克”時，讓學生到去超市觀察幾件小物品的包裝，記下他們的重量，課堂上讓他們交流現實的問題，如：餅干袋上印著總量： 250克，食用鹽包裝袋上印著凈含量： 500 克土10克等實際問題。

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。所以，作為數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械演練"為“生活應用”。

四、從生活中培養學生數學素養

1.寫“數學日記”

學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發現，可以幫助學生系統地思考問題、增強學習數學的自信心。在教學中讓學生編寫“生活中數學”的故事，寫“數學日記”，可以培養對數學的感受能力，如讓學生寫在日常生活中，可以得到那么數學信息，又反映了那些生活信息。爸爸媽媽用到了哪些數學知識，上超市買 東西，又用了哪些數學知識。通過記“數學日記”，既讓學生探究了生活中的數學，明白了 數學知識不僅有用，而且時時用、處處都在用，又培養了學生的綜合素養;而教師通過閱讀學生的“數學日記”，也可以了解學生對數學的理解和掌握。從而更有針對性的教學。

2. 開展數學實踐活動

一個教學課堂的空間有限，教師可以拓展實踐活動的空間，可以帶領小學生走出教室，到廣闊的校園領域開展實踐活動。

比如，在學長度單位的內容時。為了讓孩子們對米及厘米的概念有更直觀的體會，讓他們在自己的頭腦中形成更好的認知，我帶領全班的學生，在校園里面對--些設施進行測量。按小組分給他們分派任務，分別對籃球場、乒乓球臺、 升旗臺等的長度寬度進行測量，讓小學生在實際的測量中更好地了解長度單位的概念，并學會了如何進行測量，在實踐中加深了對書本知識的理解。課后，讓他們對自己家的東西都去測量一下，并記錄下來，和同學們交流。

五、回歸生活力求學以致用

《小學數學課程標準》中指山：“學生能夠認識到數學存在與現實生活中，并被！泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價 值。”

將學到的知識運用到現實生活中，是學習數學的最終目的。注重知識的實際應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決生活中的實 際問題，讓學生直觀感受數學知識與生活實際的密切聯系，有效激發學生形成學數學用數學的意識，培養正確的數學觀。

每一節數學新授課，我都會用生活中的一些實際場景導入，如我在教學：“按不同的分類標準分類”的實踐活動課中，我創設了一個學生熟悉的超市購物情境。通過動畫導入，提出問題讓學生思考回答：超市勤勞的叔叔阿姨是怎樣把這么多的物品擺得整整齊齊，有條有理的呢？然后講到從動物園回來。媽媽又給笑笑和淘氣買了一些愛吃的東西，大家看可能都有什么呢？除了吃的，媽媽還給笑笑和淘氣帶回來了一些用品，有玩具，有文具，服裝。你們能幫這些用品找到自己的家嗎。就地取材， 讓學生來說一說班上的同學可以怎么分類，發散學生的思維。讓學生整理自己書包，把自己的家整理收拾整齊。學生在動手中經歷分類的過 程，讓學生體會到生活中處處有數學。讓學生體會按照一定的順序把物品分類的好處，讓學生學會有條理地做事情。

總之，我們生活的世界是-個充滿數學的世界。在數學教學中必須立足于學生的現實生活，提出 與學生的生活密切相關的數學問題，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學貼近學生的生活實際。

這樣，生活問題數學化，數學問題生活化，培養學生學會從生活總提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，促進了學生教學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。

參考文曉

[1]張珍晨如何有效開展小學數學實踐活動課教學[].課程教育研究， 2018 （26）

[2]旺布旦增淺談小學數學教學的生活化[J]. 學周刊，2011，02： 136.

[3]胡冬玲小學數學課堂教學生活化：問題與 對策[J].中國科教創新導刊，2013，15：65.

[4]李毅.關于小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與措施[JI.文理導航旬（01） ：58. .

[5]朱菲在小學數學教學中如何有效開展實踐活動[I.數學大世界（上旬）， 2020