基于“愛種子”教學模式，提高農村小學學生計算能力的策略研究

許曉會

摘要：計算是小學數學教學的基本內容，它在小學數學教材中所占的比重很大。在小學數學教學中，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石，更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養之一。

關鍵詞：計算能力;農村小學;愛種子

“愛種子”教學模式是由林君芬博士和葉惠文教授通過對“互聯網+”新課程教學改革的研究而提出來的一種全新的課堂教學模式，其強調“學生為主體，教師為主導”的作用，以小組合作學習為重要學習形式，整個過程充分激勵學生的自主、主動、合作和協同學習，教會學生學習的方法，通過新穎的場景化互動活動，開拓學生思維，培養學生的創新思維能力。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見（2019）》明確提出：“堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主合作探究。融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、合作式學習。”中共中央新出臺的《意見》強調突出學生主體地位，因此，小學數學教學中采用“愛種子”教學模式，有助于改變傳統枯燥的教學，符合時代發展的需要以及新出臺《意見》要求。

一、信息技術賦能數學課堂，促進農村學校計算教學的發展

“愛種子”教學模式是把數學課堂和信息技術結合的一種新型課程，促進數學課堂與信息技術的高度融入。信息化大數據教育時代，教有定法——學習和教學的每個環節可以用技術賦能學科應用、學科教學和學科的學與教評價，以致學生學習過程對教師來說是透明的，每個學生學習方法、習慣以及問題都充分暴露在教師面前，進而促使教師因問題施教，“互聯網+優質資源共享”和數字媒體賦能學習與教學，有效地促進農村學校計算教學的發展。

二、“愛種子”模式下，提高農村小學學生計算能力的策略

1、加強課前口算訓練，重視小學生口算能力的培養。

口算不借助任何計算工具，依靠思維和語言進行計算并得出結果，它具有方便、快速、靈活的優點。口算在學習和實際中用處很大。它旣是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。“愛種子”資源平臺在每課課時會有課前口算，充分利用課前口算，訓練學生的速算能力，提高學生計算準確率。

在一年級下冊《十幾減9》（自主學習），“愛種子”資源平臺設計了課前口算活動。口算是筆算的基礎，通過口算題組訓練，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極準備，同時學生的學習積極性被充分地調動起來。

2、注重精算能力和估算能力的培養。

算理是算法的基礎，教學中老師心中有算理，在教學設計時就要考慮到用怎樣的途徑實現算理的滲透與算法的統一。在“愛種子”模式，計算教學中引導學生在理解算理的基礎上自主地生成算法，在算法形成與鞏固的過程中進一步明晰算理，有利于提高學生的精算能力。史寧中教授曾明確指出：精算的本質是數的運算，估算的本質是數量的運算。估算教學要從學生發展的角度認識其功能與價值。而在日常生產和生活中，估算被人們更廣泛應用。因此，解決實際背景中現實問題中估算的選擇、判斷、分析與實施，不僅是對學生的直觀感知能力、判斷能力、選擇能力、分析能力，還是自覺的優化意識、應用意識以及數感的發展，都具有十分重要的意義，因此學生計算能力的提高離不開估算能力的培養。

在三年級上冊《用估算解決問題》（自主學習）中，“愛種子”運用生活化的素材來整編練習，不但能提高教學效果，還能發展學生的估算思維。學生經過自主探究發現，不僅精算可以解決問題，而且估算在實際生活中有實用性和便捷性，能夠快速解決問題。通過這樣的數學活動既可以關注到學生解決問題的多樣性，也可以讓學生認識精算和估算的區別，同時也讓學生對學習估算產生一定的興趣。

3、重視錯題分析。

學生在計算中出現錯誤的原因是多方面的，在教學中應該加強針對性，根據不同的“錯因”，采取不同的“對策”重視學生的錯題分析，以培養學生準確、 迅速的計算能力。“愛種子”模式下，互動探究課目標指向于學生的能力與思維。對于教師而言，收集錯例，根據學生的認知沖突，設計多向互動活動。對于學生而言，能夠及時勘誤解疑，通過練習鞏固知識點，提高計算能力。

在四年級上冊《三位數乘兩位數的筆算乘法》（互動探究）中，結合學生計算錯誤的原因，學習單精心設計了4道互動辨析題，通過讓學生進行互動辨析并改正，找出筆算時易錯的四雷點，引導學生回憶了三位數乘兩位數筆算的計算方法，并懂得了如何避開計算的盲點，從而提高了計算的準確率。這個活動的設計著眼于基礎知識和基本方法，并且由學生匯報總結，發揮了學生的自主能動性。

4、良好計算習慣的養成。

“愛種子”模式非常重視學生的良好學習習慣的養成。學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，而培養和提高小學生計算能力的關鍵是培養小學生良好的計算習慣。數學課堂上，學生能夠有興趣、有秩序地進行小組探究、小組合作，提高課堂學習效率。通過合理有效地評價，組內評價，組間評價。學生在小組合作學習中，培養良好的計算習慣，更好地實現自身價值。

對于小學數學學習來說，學生的計算能力提升十分重要，能夠影響學生日后數年的學習以及工作，但是從實際上來看，對小學生的計算能力進行培養，并非可以一蹴而就，所以數學課堂運用“愛種子”理念，聚焦計算教學，結合傳統的計算教學優勢，以計算教學為抓手，深入研究，讓學生主動參與教學，提高學生的計算能力，提高計算課堂的效率，有利于實現學生數學核心素養以及綜合素養的提升。

參考文獻：

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