創造生活化的課堂 激發學數學的興趣

鄧發進

摘要：在教學中，我們經常埋怨學生剛學過的知識第二天又忘了，還經常一講就懂，一做就懵，但是為什么學生在課堂以外學的生活中東西卻可以得心應手，并且可以牢牢掌握呢？其中主要原因是學生學習數學時沒有與生活聯系在一起，導致了學生缺乏對學數學的興趣。本文將以在小學數學教學中，如何創造生活化的課堂，激發學生學習數學的興趣作出探討。

關鍵詞：生活 興趣 數學 課堂

引言：杜威提出“教育即生活”、陶行知倡導“生活即教育”，《義務教育數學課程標準》也提出“為了幫助學生真正理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系、與學生學科知識的聯系[1]”，這就要求我們創造生活化的數學課堂，在課堂教學中緊密聯系生活，捕捉學生身邊的數學題材，讓數學服務生活，在生活中析出數學問題，從而讓學生看到數學，摸到數學，將數學教材中遠離學生實際的數學知識還原到學生的生活中去，激發學生學習數學的興趣，促進學生的深度學習，發展學生的核心素養。

一、創設生活情境

創設生活情境，就是提取更接近生活的素材，使課堂教學模擬生活，讓學生如身臨其境，通過看、聽、說、做等，盡量發揮學生的所有感官來加強對目標知識的感知，激發和活躍學生的思維，從而突出重點，突破難點。《義務教育數學課程標準》提出：“素材的選用應當充分考慮學生的認知水平和活動經驗[1]”，因此我們可以從學生生活實際出發，選擇符合學生當前年齡特點與認知水平的，具有當地特色和時代背景的數學實例作為教學情境，將教材內容與學生的現實生活結合起來，讓學生體會到數學就在身邊，感到數學問題親近好學，增加學習數學的信心。

例如在教“小數乘法”的內容時，為了讓教學更貼近生活，讓學生收集了不同的文具擺在教室的臨時“貨架”上，請學生扮演顧客購買文具，并讓其他同學根據“顧客”購買的文具數量與單價來計算需要付款多少錢。這樣的教學情境符合學生的生活經驗，就發生在身邊或者發生在自己的身上，課堂上學生們都興趣盎然，學生體驗到了小數計算就在生活中，數學就存在于現實，學生因此也很快理解了小數乘法的意義和計算方法。

但是創設生活情境，要注意避免只走過場，不能激發學生興趣，更不要只牽強于生活情境而脫離教學實際，造成偏離教學內容，忽視了教學的目的。

二、捕捉生活題材

生活處處有數學，我們可以結合教學內容去捕捉生活題材，把現實生活中的數學題材帶回課堂，為教學服務。數學概念的建立本來是抽象空洞的，然而，由于把本來就經常出現在生活中的具體的事例、實物等擺在學生的眼前，學生看得見摸得著，很快就激發了學生的興趣。

比如當我們買東西時計算的總價出現三位小數應該怎么付款？這個生活中的問題可以用在“求積的近似值”的教學中;又如部分學生是住宿生，有的同學到周末回家還會有剩余的生活費，而有的同學已經嚴重超支，這時候的生活費結余與超支可以用在“正負數”的教學中。這樣把捕捉到的生活題材，引入數學知識，使學生體驗數學與生活的關系，增加對數學的親近感。

三、運用生活中的故事

愛聽故事是學生的天性，而且數學經常與故事分不開，就如北師大版三年級上冊教材開篇語里“笑笑”所說的：“數學是由無數個數學故事組成的”。通過運用或創設與學生的知識背景與年齡特點相符的故事，可以提高學生的專注度，引發學生的興趣，啟發學生的思考。我們可以利用學生熟悉的童話故事，也可以使用名人事跡、數學家的故事，或創設與數學問題相關聯的故事情節等，把引人入勝的、生動有趣的故事與數學緊密地聯系在一起，滿足學生的好奇心、啟發學生的想象和激發學生的求知欲。

例如在教五年級的“分數的基本性質”這課時，可以創設“小熊分餅”的故事，熊媽媽要把三個同樣大的餅干分給三只小熊，把第一個餅平均分成2塊，其中1塊分給小熊灰灰吃;把第二個餅平均分成4塊，分了其中的2塊給小熊陽陽吃，再把第三個餅平均分成8塊，分了其中4塊給小熊樂樂吃。小熊樂樂很不高興，他說媽媽分給自己的最少，認為熊媽媽分得不公平。請你來幫忙判斷一下，熊媽媽分得公平嗎？

這樣創設生動有趣的故事情節，同時又提出富有挑戰性的任務，有效地激起了學生探索的欲望，激發了思考數學問題的興趣，提高了學習的積極性，從而促使教學效果事半功倍。

四、親自體驗生活

有的數學知識單靠課堂內的環境是難以理解和掌握的，如果老師單靠在講臺上講授，盡管使勁渾身解數，講得眉飛色舞，可是學生還是難以掌握，在練習的時候，還是很多學生無法下手。這時候我們應該讓學生親自實踐來突破，為學生搭建一個主動探索和實踐的空間，讓學生親自動手嘗試和試驗，實現有效參與，利于深度學習的開展，既培養了學生動手能力，又累積了學生學習數學的實踐經驗。

例如在教“千克的認識”時，在對1千克有了基礎認識后，為了加深對1千克的理解，讓全班學生到沙池用袋子裝1千克的沙，看看哪位同學裝的1千克沙最準確。有的學生裝的重量可能與標準的1千克距離甚遠，但是教師都讓他們一個個過秤，直到每個同學裝的沙子重量都達到或基本達到一千克為止。稱沙子一次不成功，就讓學生多次嘗試，直到稱出1千克為止，如此，使數學課堂不再是一本正經、索然無味，而是通過體驗生活來“玩”數學，適應兒童的需要，滿足兒童的需求，使兒童主動學、樂意學[2]。

五、解決生活中的問題。

華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”，數學是從生活現實中抽象概括出來的，但又應用于生活、服務于生活。只有把數學知識用在生活、服務生活、回歸生活，才能體現數學本身的價值。如學了“長方形的面積”后，讓學生解決問題：如果把教室地面鋪上邊長是40cm的地磚，一共需要幾塊這樣的地磚？然后組織學生通過量一量教室地面的長和寬來計算出需要鋪多少塊地磚。這樣用數學知識解決身邊著手可觸的問題，激起學生的數學應用興趣，增強數學應用意識，培養學生用數學的思維來解決生活的能力。

結束語：數學源于生活，寓于生活，用于生活，只有根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合[3]，創造富生活化的數學課堂，把數學課堂真正滲入到生活中，使數學與生活完全融合在一起，才能激發學生學習數學的興趣，讓數學不再枯燥乏味。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2012（01）

[2]馬云鵬 吳正憲.深度學習：走向核心素養[M].教育科學出版社，2019年3月第一版

[3]李牧.數學源于生活，應用于生活[J].旅游縱覽（行業版），2012年（01）：80-80