融入信息技術，優化高中語文閱讀教學

王瑜

摘要：在如今信息化時代，課堂教學結合信息技術已經成為了常見現象。我國的語文教學也應該與時俱進，開拓創新，牢牢抓住時代發展潮流和趨勢，將高效閱讀教學方法靈活應用到高中語文閱讀教學之中，達到新時代下語文閱讀教學的目的。在高中語文閱讀教學課堂上教師要從心底里認可多媒體的價值，并在教學實踐中增加自身的信息技術教學技巧。

關鍵詞：信息技術時代;高中語文;閱讀教學

引言：隨著核心素養教育教學的深入發展，教育者越來越注重對學生們開展語文閱讀教學活動，我們可以將信息技術與高中語文教學巧妙結合，充分發揮信息技術的優勢，學生在高效閱讀課堂教學的影響下可以更加科學化、高效化的提升自己的語文知識和閱讀理解能力，完善語文思維，培養文化素養，從而提升自身的綜合素質能力。

一、利用信息技術嚴抓時事熱點，增強閱讀教學生活化

在以往傳統的語文教學中，語文教學內容往往只是以教材內容為主，在教材中，選用的文章和知識點都是固定，且因篇數有限，對于知識內容的延展不夠充分，也與當下的時事熱點難以做到巧妙結合，為教師的教學以及高中生的學習帶來了較大的限制。同時，在傳統教學方式中，一般會通過提前備課掌握文章問題，之后以文章問題為教學線索，進行深入分析，最后根據所分析的到的內容對文章的思想感情進行升華和總結。由于教材文章內容的長期固定性，導致語文教學內容和當前社會的時事政治難以結合，導致高中生產生時代差距感，難以理解更不愿意主動理解教學內容。對于此類不良現象，也有一些教師想到了解決方法，開始有意識地在課堂上帶入一些具有較強現代感的文章來吸引學生的注意力，提高學生學習興趣。這樣的教學方法和教學思想確實有可行之處，但是在這種教學模式中，教師往往會以自己的審美標準和思維水平為挑選文章的基本標準，從根本上與學生的審美標準和接受水平還是不相符合的，最終也仍會造成學生學習興趣不高的現象，甚至導致教學效率不進反退。

在高中語文的教學過程中，將學生的發展作為教育教學的根本目的，尊重學生的主體性，對建設高效課堂來說是十分有必要的，是教師對學生進行課程考核的的最基本的依據，如今，大數據時代來臨，各種形式、各種內容的知識和信息資源都得到了傳播和分享的平臺，教師可以僅僅通過幾個簡單的操作來搜集和篩選所需要的文章，挑選出能夠迎合學生品味，適合學生目前思維水平，處于學生接受范圍之內的文章或者實體書籍來輔助教學。這樣的教學方式，可以拓展高中生的語文知識視野，有效提升閱讀教學效率。

二、利用信息技術，活躍語文閱讀教學課堂

在高中語文教學課堂中，學生們對美是無法抗拒的，所以在教學過程中教師也可以讓學生們通過多媒體欣賞一些藝術作品，讓學生們能夠被深深的吸引進去。例如：在教學《故都的秋》時，教師就可以借助多媒體幻燈片為學生們播放有關故都的秋的視頻或圖片，在觀看圖片時，可以讓學生們抒發自己的想法和觀點，通過觀看圖片說一說自己聯想到了什么，學生們在討論回答完之后，教師可以讓學生們開始閱讀《故都的秋》這篇語文課文，讓學生們將課文中的內容與自己聯想到的內容進行比較，這可以激發學生們學習這篇課文的興趣。在學生們進行朗讀課文時，教師還可以在網絡上下載朗讀的范本，讓學生們跟著范本進行朗讀，在朗讀時，教師還可以根據這篇課文的特點為學生們加入一些配樂，讓學生們帶著激情去朗讀這篇課文，這可以有效地提升語文課堂的教學氛圍。教師還應該培養學生們課前預習的習慣，讓他們在預習時可以自己進行探索、發現一些問題，能夠利用工具書解決這些問題，并且做好相應的標記，上課時可以認真聽講，這樣不僅提高了聽課的效率，同時也能夠提高自己的語文成績。

三、利用信息技術，加強閱讀教學精細化

在當下的教師教學中，教師與班任都不再單獨承擔起某一班的教學和管理工作，而是一位教師分教幾個班級。在這種教學方式下，雖然有些班級是同樣的教師講課，所接觸的教學方式也相同，但是其根本上的教學效果卻是各有不同。在不同的班級，學生的性格組成、學習氣氛、學習態度都各有所異，有的班級學生學習氣氛良好，學生性格活潑認真，可是最終體現出的學習成績卻并不理想，反而有些班級學生學習態度一般，課堂氣氛較為安靜，最終得到的學習成績較比其他班級卻更為突出。想要有效地解決問題，就得追根溯源，尋找原因，而一個一個班，一個一個學生的走訪調查是不太可能的，且效率低下，可是如果我們通過信息技術，將每個班的課堂教學情況進行整合和分析，就能很快找到原因并分析出更加有效、可行的解決方案，從而改善教師的教學策略，提升教學水平。在信息技術廣泛應用的背景下，教師也要跟緊腳步，將信息技術合理融入到自己的教學課堂中，提升課堂教學的先進性和科學性，這樣能夠使學生用更客觀且合理的方式來解讀文章，提升學生的閱讀理解能力，增強學生的學習效率。這種教學方式不僅能進一步的幫助教師確定具體的指導方向，還能夠借助信息技術的便利性，更加細節化的分析閱讀內容，便于學生按照細化內容逐步進行學習。同時，教師還可以利用信息技術對學生進行分類，面對不同類型的學生應用不同的教學方式，并對每個學生的學習狀況進行記錄分析，便于教師接收到學生們的課堂反饋[3]。如此一來，就可以充分利用信息技術時代為高中語文教學帶來的便利性，在提升教師語文閱讀教學水平的同時，也進一步增強了學生的思考能力。

結語：在如今科技高速發展的背景下，各種信息、數據、資源都一同涌入到人們的視野中，不僅為人們的生產生活帶來便捷，也為學生的學習帶來了強大的動力。因此，我們要不斷優化改革高中閱讀教學模式，不斷增強閱讀教學的生活化，提高高中語文閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]曹方娥.信息技術背景下高中語文閱讀教學創新意識的研究[J].求知導刊，2019，30：17-18.

[2]張蓉暉，梁海穎.互聯網背景下的高中語文分級閱讀策略[J].教育信息技術，2018，11：74-77.

[3]王敬平.如何促進高中語文閱讀教學有效性的提升[J].西部素質教育，2019，504：227-228.